高中地理教学中渗透双碳教育的策略研究

“双碳”目标作为我国践行环保之路的重要举措，也是控制全球变暖现象的重要路径。地理作为初高中教育体系的一门学科，融合了风土人情、历史人文、自然环境及民族文化等内容，具有综合性的特征，有着丰富的教育资源。在“双碳”目标践行的社会环境下，将其渗透至高中地理教学中，有助于增强学生的环保意识，自觉成为优秀的、合格的“双碳”目标践行者、推广者。本文首先深入分析了“双碳”目标在高中地理教学渗透的必要性，最后提出了鼓励学生自主探究、拓展教学内容两项优化措施。

一、“双碳”目标在高中地理教学渗透的必要性

（一）增强学生的环保意识

地理学科在高中阶段尤其重要，通过对地理学科的学习，不仅让学生领略到中外地域文化，同时也了解各国地理环境的优势。随着新课程标准的提出，高中地理教学目标也由传统的学科知识教学发展为培养学生全球视野与环境伦理。自全球变暖现象的加剧，其危害表现为全球极端气候事件的频发、生态系统失衡与物种灭绝的危险，这也为人类带来前所未有的威胁[1]。而在高中地理教学中融入“双碳”教育，有助于学生了解可持续发展的重要性，从而树立正确的环保理念，增强其保护地球的责任感与使命感。与此同时，在“双碳”教育中，教师积极引导学生将地理课所学知识应用于生活实践，使其创新思维与实践能力得到有效锻炼。环保作为地理学科的一项核心内容，贯穿于每个阶段的教学中，帮助学生深刻意识到国家决策与个人的环保行为与地区生态系统的内在联系，这也有助于激发学生积极响应环保政策的意识，增强其社会责任感，从而形成积极的生态文明观念。

（二）地理素养培养的核心目标

“双碳”目标是碳达峰碳中和相互渗透、相辅相成，具体内涵为二氧化碳排放量在达到峰值后逐步下降，标志着经济发展与碳排放息息相关，而通过植树造林、碳补集等技术实现对碳排放的有效控制，从而逐步实现“零碳排放”目标。在“双碳”教育中，帮助学生了解全球气候的变化及环境污染的发展趋势，使其发挥想象，设想污染严重后的环境，从而约束自己的行为，自觉承担环境的守护者与环保的践行者，增强其环保意识，使其积极关注环保问题，这也进一步加深了学生对可持续发展战略的认知与理解，增强人地协调[2]。此外，“双碳”目标的有效融入，为众多高中地理教学工作者提供了一个全新的视角，丰富教学内容，从而帮助学生更好地理解地理知识、人口增减趋势、城镇化发展及资源管理等领域。为了让学生感同身受，教育机构也可组织学生实地考察，给予其真实的体验感，给予学生分析与判断能力有效地锻炼，让学生正确理解环保政策对人类发展的深远意义，助力学生地理核心素养的培养。

二、高中地理教学渗透“双碳”目标的优化措施

（一）鼓励学生自主探究

相比于中小学生，高中生的心智成熟发展，同时也面临着强大的学习负担，从而迫切需要发挥其在课堂上的主体作用。新课标明确了普通高中生需立足于综合素养提升，在学习学科知识的同时，致力于核心素养的培养，增强其社会责任感与理想信念，从而让学生具备终身学习的能力，同时也使其沟通合作能力、自主发展能力均得到有效锻炼[3]。而在高中地理的“双碳”教育中，如何充分发挥学科的育人价值，是众多高中地理教育工作者共同关注的。如果教师仅仅立足于教材内容组织教学，学生难以在枯燥的文字讲解中切身体会“双碳”目标的重要性。为了实现这一目标，教师需引导学生自主探究，深化对学科知识的认知与理解，并在实践中深化对“双碳”目标的深入认识。通过理论结合实践教学，优化教学内容，有助于学生在潜移默化下认识减少碳排放对日常生活及社会发展的重要性。与此同时，这种自主探究的良好学习习惯有助于增强学生爱护花草、文明环保的意识。

在湘教版（2019）高中必修二册《城镇化建设及其影响》一课的学习中，城镇化建设作为我国社会发展的一项重要战略，也是实现城乡一体化建设的重要举措。在社会经济快速发展的社会环境下，推动了城镇化建设，但城镇化建设的过程中存在一些问题制约其发展，首当其冲便是碳排放无法得到有效控制。教师可借助多媒体设备，为学生播放部分乡村在城镇化建设前后的环境、人们生活方式的变化。如影视剧《去有风的地方》中，面对云苗村的发展，村民们持有不同的观点，以谢之遥为代表的有志青年提倡保留村庄的传统建筑，兴建民宿，大力发展旅游业，带动村庄经济发展。而一些村民则将自己的废旧老屋卖给开发商，主张将云苗村发展为城市，让村民老有所乐。教师可以鼓励学生提出自己的观点，对于支持谢之遥想法的学生，教师可以引导其自主探究这种保持村庄传统，大力发展旅游业，带动村庄经济发展对村民生活的优势。而支持将废旧老屋卖给开发商想法的学生，同样引导其探究这种城镇化建设的优势。通过学生的自主探究，深化对课堂所学知识的理解。

（二）拓展教学内容

高中地理教材中对地表自然地理与人文地理之间的联系予以全方位概述，其内容涵盖了生物圈、岩石圈等主体，将其与环境、资源建立相互的影响与联系，帮助学生深入理解地理学科知识。基于地理学科综合性的特征，在教学课堂上，高中地理“双碳”目标的有效渗透，不仅要局限于课程内容，更应注重教学内容的有效拓展，从而实现“双碳”教育与地理教学的深度融合。融合过程中，教师需立足于课程内容予以适度延伸，从而精炼教学内容，避免为学生造成学习的重担，有效发挥“双碳”教育的育人价值，优化教学效果。

在湘教版（2019）高中必修一册《水循环》一课的学习中，教师首先可为学生介绍我国的水资源分布情况，引导学生将全球变暖同水循环建立内在联系，了解二者的相互影响，由于气候变化导致的极端天气事件频发，列举我国近几年的北京、郑州等地区的特大暴雨事件，冰川融化速度加快等现象，自主探究“双碳”的重要性，从而增强学生的环保意识。

结论：综上所述，“双碳”目标作为落实我国环保政策的重要举措，也是应对全球变暖现象的重要策略，将其融入高中地理教学课堂上，有助于增强学生的环保意识与环境保护的使命，实现对地理核心素养的有效培养，自觉成为一名合格的环保践行者。为了实现这一目标，教师需优化教学内容，鼓励学生自主探究。

参考文献

[1]魏燕平.高中地理教学中渗透“双碳”目标教育探究——以“水循环”教学为例[J].高考，2024，（17）：135-137.

[2]徐中平.高中地理学科渗透“双碳”教育的价值和路径研究[J].安徽教育科研，2024，（03）：118-120.

[3]朱立.高中地理教学渗透“双碳”理念的路径探究[J].地理教育，2023，（12）：45-49.