艺术核心素养视域下小学音乐课程重构：以美术与音乐学科融合培养探究

前言：目前，我国正迈入核心素养发展的重要时代，在当前教育背景下，需要教师把握着核心素养的总体改革方向，强调以学生为主体发展学生综合学习和社会学习所需的关键能力和必备品格，实现学生的长效发展。音乐和美术作为小学教育的重要基础组成，能帮助学生更加深远的认识艺术，进而形成良好的艺术修养。通过以此为切入点，立足小学音乐课程，加强小学音乐与美术教学的深度融合，以重构融合课堂体系来促进学生全面发展。

一、艺术核心素养视域下小学音乐课程重构的重要性

核心素养是课程实施和教学改革的总体方向，强调发展学生综合学习能力，使学生能成为全面发展的人。而受综合因素影响时的课程内容局限性相对较大，难以从多方面角度帮助学生正确认识意识，了解艺术。所以需加强小学音乐课程重构，以拓展课程内容来更好培养学生的艺术修养。美术是小学艺术课程的重要组成，与小学音乐教学有着同样的教育地位，通过立足小学音乐教学，融合美术教学内容生成融合性教学课堂，能综合指向学生的艺术核心素养，使其从多种角度全面加强对艺术的深度认识，进而形成良好的审美情趣和正确的审美价值观，实现学生的健康发展。由此可见，小学音乐课程重构的重构融合美术教学培养学生艺术核心素养的重要作用。

二、艺术核心素养视域下小学音乐课程重构：以美术与音乐学科融合培养策略

（一）整合美术元素，创设音乐情境

整合美术元素、创作音乐情境是实现融合美术教学元素实现音乐课程重构的有效方法，能借助美术元素的可视化作用，加强学生对音乐情感的直观认知，使其能达到激发学生学习兴趣、积极参与小学音乐课程学习的核心目的，实现学生艺术综合素养的全面发展。

例如，在《歌唱祖国》一课当中，教师就可以学生为主体，基于学生的学习认知、喜好特点，实现以祖国为主题，有意识的整合美术资源创设视听结合的音乐教学情境。首先，教师需借助多媒体教学设备以祖国发展为主题，整理有关祖国的大好河山、美术作品、科技发展、军事力量等资源，结合音乐内容生成教学情境视频，让学生借助情境视频生成良好的国家荣誉感、自豪感，理解歌曲情感，领悟歌曲核心内涵，并进一步激发学生热爱祖国的情感意识，使学生能带着对祖国的情感展开音乐学习，能运用合适的方式方法表达对国家的热爱。

（二）利用美术作品，加强音乐鉴赏

美术作品只有一定的直观性与鉴赏性，能够根据美术作品的构图、色彩等相关内容加强学生对情感内容的深度理解，如不同的颜色会反映出作者的不同情感状态。而音乐中由于演唱形式使得其歌曲内容相对较为抽象，导致学生在学习中难以直观理解。通过以此为切入点在小学音乐教学中融合美术教育，利用美术作品强化学生的综合艺术审美素养。

例如，在《在北京的金山上》一课中，教师就可导入西藏文化中的舞蹈元素，以此来进行课堂导入，加深学生对音乐内容的深度认知，并就此导出与西藏文化有关的美术作品或摄影作品。如，美术作品“日照金山”等等，借助美术作品加强学生的直观认知，让学生将抽象的音乐内容转化为可视化的情感元素，真实认识到光芒洒在山上，照亮山顶的场景。就此引导学生根据课程内容对音乐内容进行鉴赏，感悟音乐风格的同时领悟音乐中所渗透的民族生命力。

六年级《日出》这一欣赏课中，乐曲以长笛、双簧管的清亮音色与逐渐升腾的旋律线条，描绘了挪威清晨阳光冲破薄雾、万物苏醒的景象。教师在教授这一课时可以关联美术学科的“光影表现”“色彩渐变”等主题，选取莫奈《日出·印象》、透纳《海上日出》等作品，引导学生从“视觉—听觉”双维度解析艺术作品中“光的语言”，培养跨媒介的审美分析能力。

（三）运用美术线条，掌握音乐节奏

音乐具有较强的感染力，而小学生年龄较小，自身知识储备相对较为薄弱，导致学生在学习的过程中很难快速掌握音乐的节奏及旋律变化。因此，教师可以此为切入点融合美术教学，用美术线条来帮助学生掌握音乐曲调，感受音乐律动，发展学生的音乐节奏感知能力。

例如，在《蜜蜂过江》一课当中，教师就可与时俱进，应用ai 技术结合课程内容将音乐节奏以线条的形式进行展现，根据音乐节奏变化产生不同形状，就此引导学生根据线条来感受音乐节奏。以此为基础借助美术线条的直观性来加强学生对音乐内容的深度认知，使其形成综合学习素养，能从全方位角度正确解读音乐，理解音乐节奏之美，品味音乐情感内涵。

（四）通过视听联觉，构建体验教学

例如教师在教学《动物狂欢节》时，通过“听觉可视化”与“视觉听觉化”的双向转化，激活学生的联觉能力。在播放音乐片段时让学生根据音乐形象（如大象的笨重、小鸟的轻盈），用线条、色彩绘制对应的动物形态，并用美术语言如“粗线条表现厚重感”“冷色调表现宁静氛围”来解读音乐要素。

再如结合音乐作品的故事情节，可以使用情景角色扮演法。在欣赏歌剧《女武神》选段《飞翔的女武神》时，教师先让学生欣赏相关主题的画作，了解瓦格纳歌剧《尼伯龙根的指环》的文化背景和时代内涵，再分组绘制舞台背景画，制作或自行设计角色服饰（美术实践）；最后通过角色扮演，学生一边哼唱主题旋律，一边利用自制道具构建舞台场景，在沉浸式体验中提升“艺术表现”素养，同时培养团队协作与创意执行能力。

三、结语：

随着我国大力发展核心教育，使得学科融合越发重要，并成为当前教育发展改革下的有效措施，是指向学生核心素养，实现学生全面发展的重要关键所在。音乐和美术作为小学艺术课程的重要组成，是发展学生艺术核心素养的重要来源。只有促进小学音乐与美术学科的相互融合，才能最大限度发挥教育的综合性育人功能。所以，需要教师持续探索小学音乐与美术学科的融合之路，实现课程教学重构，促进学生艺术核心素养的有效养成。

参考文献：

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