自然为纸，生活为笔

引言：自然资源丰富多样，涵盖自然界动植物、山川河流、季节变化等，将其融入“前识字”教学可让幼儿亲近自然、体验生活时自然接触认识文字，使识字学习生动有趣、富有意义，所以深入研究自然资源在大班幼儿“前识字”能力发展中利用路径对推动学前教育创新、提升幼儿学习效果有重要现实意义。

一、自然资源在幼儿“前识字”教学中的独特价值

（一）激发学习兴趣增强学习主动性

自然资源有天然吸引力，将自然资源与“前识字”教学结合可让幼儿在有趣自然情境中学习，激发学习兴趣，使其主动参与识字活动，如美丽花朵、可爱小动物、奇特石头等能引发幼儿探索欲望，同时当文字与自然事物联系时，幼儿也更愿认识了解文字[1]。

（二）提供直观感知深化文字理解

幼儿思维以具体形象思维为主，自然资源能为其提供丰富直观感知材料。幼儿通过观察、触摸、操作自然物体可将文字与具体事物建立联系，更深刻理解文字含义，如幼儿观察树叶形状、颜色、纹理后认识“叶”字，会对其有更直观深刻理解而非仅记住字形[2]。

（三）拓展学习空间丰富学习内容

自然资源无处不在，为幼儿“前识字”学习拓展广阔空间：从幼儿园花园到社区公园，从郊外田野到山川河流都可成幼儿学习场所；同时自然资源蕴含内容丰富多样，涉及植物、动物、地理、气候等多领域，让幼儿接触丰富词汇和知识，丰富学习内容。

二、自然资源助力大班幼儿“前识字”能力发展的实践策略

（一）创设自然情境开展沉浸式识字活动

教师充分利用自然资源精心创设生动有趣自然情境，让幼儿置身其中通过观察、体验、互动等方式自然接触学习文字，使识字活动成有趣探索过程，增强幼儿对文字感知和记忆[3]。

在幼儿园种植园，教师带领大班幼儿开展“植物成长日记”活动。教师和幼儿一起播种蔬菜种子，引导幼儿观察种子形状、颜色认识“种”“子”等字；种子发芽长苗后，教师在种植园设写有“苗”“叶”“茎”等与植物生长相关文字的小标牌并讲解含义，幼儿每天观察植物生长变化，对照小标牌文字慢慢记住这些字；教师还组织幼儿用绘画和文字结合方式记录植物生长过程，幼儿绘画时思考用文字描述景象，加深对文字理解运用。通过创设种植园自然情境，幼儿亲身体验植物生长自然学习文字，学习兴趣浓厚效果显著。

（二）利用自然材料制作识字教具与学具

教师引导幼儿收集树叶、树枝、贝壳、石头等自然材料并一起加工制作成识字教具和学具。在这一过程中，幼儿可以锻炼动手能力，通过与材料互动加深对文字印象，培养创造力和想象力。

一次手工活动中教师让大班幼儿收集不同形状、颜色树叶，提供卡片和笔指导幼儿将树叶粘贴在卡片上制作识字卡片。幼儿根据树叶形状发挥想象在卡片上写与树叶相关文字，如看到心形树叶写“心”“爱”等字，看到像小船树叶写“船”“行”等字，制作完成后幼儿互相分享作品并介绍选字原因；教师还用树枝制作“文字拼图”，在树枝上写汉字不同部分让幼儿拼接成完整汉字，如“木”和“寸”拼成“村”。幼儿在自制识字教具和学具时可以充分感受创作乐趣，轻松认识许多汉字，提高“前识字”能力。

（三）开展自然主题活动整合识字与其他领域学习

教师围绕自然资源设计丰富多彩自然主题活动，将“前识字”与语言、艺术、科学等多领域学习有机整合，让幼儿在综合性活动中多角度、多维度学习文字，提升综合素养。

以“秋天的落叶”为主题教师开展系列活动，其中在语言活动中，教师带幼儿户外捡落叶，回教室让幼儿用语言描述落叶特征，引导学习优美词语句子如“金黄的落叶”“翩翩起舞的落叶”等并认识相关汉字；艺术活动中幼儿用落叶拼贴画，并用文字为作品命名，如“落叶的舞会”“秋天的童话”等；科学活动中教师引导幼儿观察落叶叶脉、讲解植物生长知识，让幼儿记录观察结果，记录中幼儿用到“根”“茎”“叶”“叶脉”等与植物相关文字。通过该自然主题活动，幼儿在不同领域学习中不断接触运用文字，提高“前识字”能力，发展语言表达、艺术创作和科学探究能力，实现学习整合拓展。

（四）引导亲子自然探索延伸“前识字”学习空间

教师鼓励家长周末和节假日带幼儿走进大自然开展亲子自然探索活动，引导家长有意识引导幼儿观察自然、认识文字，将“前识字”学习从幼儿园延伸到家庭和生活，形成家园教育合力。

一次亲子活动中教师建议家长带幼儿去郊外果园，家长引导幼儿观察苹果、梨、桃子等水果，认识水果名称特征并教幼儿认读汉字；家长还和幼儿找果园标识牌如“小心路滑”“爱护果树”等，让幼儿了解文字含义用途；回家后家长和幼儿一起制作“果园日记”，幼儿用绘画和文字结合方式记录果园见闻，家长耐心指导幼儿书写文字、鼓励表达。通过亲子自然探索活动，幼儿在家庭和自然环境中巩固拓展“前识字”能力，增进亲子关系，感受学习乐趣和家庭温暖。

（五）组织自然观察记录培养自主识字意识与能力

教师引导幼儿长期细致观察自然现象和事物，鼓励用文字和图画记录观察结果。幼儿在过程中主动认识与观察内容相关文字，培养自主识字意识和能力，提高学习独立性和主动性。

幼儿园饲养角饲养几只小兔子，基于此，教师组织大班幼儿开展“小兔子成长观察记录”活动，幼儿每天观察小兔子饮食、活动、生长变化等情况并记录：开始幼儿可能用简单图画表示，如画胡萝卜表示小兔子吃胡萝卜；随着观察深入教师引导幼儿用文字记录，如“小兔子吃胡萝卜”“小兔子跳得高”等，教师提供“兔”“耳”“毛”“跳”等与兔子相关汉字卡片让幼儿对照学习书写文字。记录中幼儿遇不认识字主动向教师或同伴请教。经过一段时间观察记录，幼儿深入了解小兔子生活习性，认识许多汉字，养成自主识字习惯，能主动在生活中找文字、识字，“前识字”能力显著提升。

结束语

自然资源为大班幼儿“前识字”能力发展提供丰富素材和广阔空间，通过创设自然情境、利用自然材料、开展自然主题活动、引导亲子自然探索和组织自然观察记录等实践策略，让幼儿在自然、轻松、有趣氛围中学习文字，激发学习兴趣，提高“前识字”能力，培养综合素养。

参考文献：

[1]王惠芬.幼儿课程资源开发与利用的新路径[J].新课程研究，2023，（09）：89-91.

[2]张小燕.利用本土资源开展幼儿自主游戏的路径思考[C]//中国陶行知研究会.2023 年第一届生活教育学术论坛论文集.安徽省安庆市太湖县新城小学幼儿园;，2023：529-531.

[3]刁石倩.利用自然资源发展小班幼儿语言能力之我见[J].新课程，2021，（27）：204.