“双减”背景下初中语文教学评一体化的优化策略

一、引言

“双减”政策的实施，旨在减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，促进教育回归育人本质，推动学生全面发展。在这一背景下，初中语文教学作为培养学生语文素养和综合能力的重要环节，面临着新的挑战与机遇。“教学评一体化”是提高教学质量和效率的重要理念和方式，但在当前初中语文教学中，存在教师教学观念滞后、评价方式单一等一些问题，影响了教学评一体化的有效实施和“双减”政策目标的达成。

二、当前初中语文教学评一体化存在的问题

（一）教师教学观念滞后

部分教师对“双减”政策的理解不够深入，未能及时转变教学观念，仍然沿用传统的“以教师为中心”的教学模式，过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性化发展需求。在教学过程中，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏主动思考和自主学习的机会，导致学生学习积极性不高，学习效果不佳。这种传统的教学观念与“双减”政策下教学评一体化的要求不符，难以满足学生全面发展的需求。

（二）评价方式单一

在初中语文教学中，评价方式往往过于单一，主要以考试成绩为依据，过于注重结果评价，而忽视了对学生学习过程的评价。这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况和进步程度，容易导致学生为了追求高分而死记硬背，忽视了语文素养的真正提升。同时，单一的评价方式也难以激发学生的学习兴趣和动力，不利于学生的学习和成长。

（三）教学内容与评价脱节

教学内容与评价之间存在脱节现象，教学内容的设置未能充分考虑评价标准和要求，而评价也未能有效反映教学内容的掌握情况和学生的学习效果。例如，在课堂教学中，教师可能会注重基础知识的讲解和技能训练，但在评价时却过于强调对知识的机械记忆，忽视了对学生综合运用知识能力和创新思维能力的考查，导致教学与评价之间缺乏有效的衔接和互动，影响了教学评一体化的实施效果。

三、“双减”背景下初中语文教学评一体化的优化策略

（一）更新教学观念

教师应深入理解和领会“双减”政策的内涵和要求，树立以学生为中心的教学观念，关注学生的全面发展和个性化成长需求。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂活动，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新思维能力和实践能力。例如，在讲授古诗词时，教师可以让学生分组讨论诗词的意境和情感，鼓励学生发表自己的见解和看法，通过这种方式激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学效果。

（二）优化教学内容

根据课程标准和学生的实际情况，对教学内容进行精选和整合，突出重点和难点，避免教学内容的重复和冗余。同时，要注重将语文知识与学生的实际生活相结合，选取具有时代性、实用性和趣味性的教学素材，使学生能够学以致用，提高学生对语文学习的认同感和兴趣。例如，在教授说明文写作时，可以让学生观察身边的物品，如家里的电器、校园的建筑等，并撰写说明文进行介绍，这样既能让学生掌握说明文的写作方法，又能提高学生的观察力和表达能力。

（三）创新教学方法

采用多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、项目式学习法等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学的趣味性和实效性。情境教学法可以通过创设生动、形象的教学情境，使学生身临其境，增强学生对语文知识的理解和感受；任务驱动教学法将教学内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能；项目式学习法则让学生围绕一个项目进行深入探究和实践，培养学生的综合能力和创新精神。例如，在学习小说单元时，教师可以采用项目式学习法，让学生分组选择一部小说进行深入研究，分析小说的人物形象、情节结构、主题思想等，并以小组汇报的形式展示研究成果，这种方式能够充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的语文素养。

（四）完善评价体系

构建多元化的评价体系，综合运用过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价、自我评价和他人评价等多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习效果。过程性评价要注重对学生日常学习表现的观察和记录，包括课堂参与度、作业完成情况、小组合作情况等，及时发现学生学习中的问题和进步，给予针对性的反馈和指导；终结性评价则要注重对学生综合素养的考查，除了考试成绩外，还要关注学生的阅读积累、写作能力、口语表达能力等方面的表现。同时，要鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养学生的自我反思能力和评价能力。例如，在作文评价中，可以让学生先进行自我评价，分析自己作文的优点和不足之处，然后小组内进行互评，最后教师进行总评，这种方式不仅能让学生更好地了解自己的写作水平，还能提高学生的鉴赏能力和评价能力。

（五）加强家校社协同合作

家庭、学校和社会要紧密合作，共同构建协同育人的良好环境。学校要定期召开家长会，向家长传达“双减”政策精神和教学评一体化的理念，指导家长树立正确的教育观念，积极配合学校开展教育教学活动。家长要关注孩子的学习过程和成长表现，为孩子创造良好的学习氛围，鼓励孩子积极参与课外阅读、写作实践活动等，培养孩子的语文学习兴趣和习惯。社会则要为学生提供丰富多样的文化资源和实践平台，如图书馆、博物馆、文化活动中心等，拓展学生的视野，丰富学生的语文学习体验。例如，学校可以组织学生参观当地的博物馆，开展“博物馆之旅”的语文实践活动，让学生在参观过程中了解历史文化和文物知识，并撰写参观心得和感受，这样既能增强学生的语文实践能力，又能拓展学生的知识面和视野。

四、结论

在“双减”背景下，优化初中语文教学评一体化对于提高语文教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。教师要充分认识到教学评一体化的重要性，积极更新教学观念，优化教学内容，创新教学方法，完善评价体系，并加强家校社协同合作，形成教育合力，以实现“双减”政策下初中语文教学的提质增效，培养学生的语文素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献 ：

[1] 刘敏敏 . 基于双减政策下初中语文学科核心素养内涵探究与培养策略 [J].数据，2022（7）：1-2.

[2] 剡昌恒 .“双减”政策下的初中语文教学思考 [J]. 新课程，2022（9）：2-3.

[3] 王彩霞 . 基于“双减”政策的初中语文教学有效性提升策略探讨 [J]. 新课程，2022（2）：4.

[4] 丁凯 . 基于“双减”政策的初中语文课堂作业设计与研究 [J]. 新课程，2022（11）：6-7.