基于核心素养的小学语文情境教学法创新实践

引言

在教育改革不断推进的当下，培养学生的核心素养已成为教育领域的重要任务。情境教学法作为一种重要的教学方法，通过创设与教学内容相关的情境，能使学生更直观地理解知识，激发学习兴趣。在小学语文教学中，基于核心素养创新情境教学法，有助于将抽象的语文知识形象化，提高学生参与度，进而有效培养学生的语文核心素养。然而，目前部分小学语文课堂中情境教学法的应用存在情境创设脱离实际、缺乏深度等问题。因此，深入研究基于核心素养的小学语文情境教学法创新实践具有重要的现实意义。

一、核心素养背景下小学语文情境教学法的重要意义

（一）促进语言建构与运用

情境教学法为学生提供了丰富的语言实践场景。在生动的情境中，学生接触到真实、自然的语言材料，能更好地理解词汇、语句的含义和用法[1]。例如，在学习描写春天的课文时，教师创设春天公园的情境，展示公园里的花草树木、人们的活动等画面，并配以描述性的语言。学生在这样的情境中，不仅能理解描写春天的词语和句子，还能模仿这些语言描述自己眼中的春天，从而提高语言表达能力，促进语言建构与运用素养的发展。

（二）助力思维发展与提升

情境教学法通过设置具有启发性的情境问题，激发学生思考[2]。学生在分析和解决问题的过程中，思维能力得到锻炼。如在教授寓言故事时，创设讨论情境，让学生思考寓言所蕴含的道理，并鼓励他们结合生活实际发表见解。学生需要运用逻辑思维分析故事内容，运用创新思维提出独特观点，这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，提升思维能力。

（三）推动审美鉴赏与创造

情境教学能够营造富有美感的教学氛围，培养学生的审美情趣。教师通过展示优美的文学作品、创设诗意的情境画面等，引导学生感受语言美、意境美。例如，在古诗词教学中，借助多媒体展示诗词所描绘的画面，播放轻柔的古典音乐，让学生在声情并茂的朗诵中感受诗词的韵律美和意境美。

（四）增进文化传承与理解

语文教材蕴含着丰富的文化内涵。情境教学法能将文化知识融入生动的情境中，使学生更好地理解和传承文化。比如，在学习传统节日相关课文时，创设节日庆祝情境，让学生参与节日习俗活动，如包粽子、做月饼等，了解传统节日的由来、意义和习俗，增强对传统文化的认同感和传承意识，促进文化传承与理解素养的培养。

二、当前小学语文情境教学法实践中存在的问题

（一）情境创设脱离学生实际

部分教师在创设情境时，未充分考虑学生的生活经验和认知水平。例如，创设的情境过于复杂或抽象，超出学生的理解范围，导致学生难以融入情境，无法达到预期的教学效果。又如，情境内容与学生的生活距离较远，学生缺乏切身感受，难以引起情感共鸣，降低了学习兴趣。

（二）情境创设缺乏深度

一些情境创设仅停留在表面形式，缺乏对教学内容的深度挖掘。教师只是简单地展示图片或播放视频，没有引导学生深入思考情境背后的知识和文化内涵。学生虽然对情境有直观感受，但未能深入理解教学内容，无法有效培养语文核心素养。

（三）情境与教学目标关联性不强

部分教师在创设情境时，没有紧密围绕教学目标进行设计。情境内容与教学重点、难点脱节，导致情境教学无法为教学目标的达成提供有力支持，影响教学质量。

三、基于核心素养的小学语文情境教学法创新实践策略

（一）借助多媒体创设直观情境

1.利用图片与视频展示

在教学中，教师可利用多媒体展示与教学内容相关的图片和视频，将抽象的文字转化为直观的图像，帮助学生理解。例如，在教授《富饶的西沙群岛》一课时，通过播放西沙群岛美丽的海底世界、丰富的海鸟资源等视频，让学生直观感受西沙群岛的富饶与美丽。同时展示相关的图片，如各种各样的珊瑚、五彩斑斓的鱼等，引导学生仔细观察，并运用课文中的语言进行描述，提高学生的语言表达能力，培养其审美鉴赏能力。

2.运用动画辅助教学

动画具有形象生动、富有吸引力的特点，能有效激发学生的学习兴趣。在学习童话故事时，如《小马过河》，教师可播放动画版的故事，让学生通过观看动画，清晰地了解故事的情节发展。动画中，小马、老牛、松鼠等角色形象栩栩如生，其动作、表情生动有趣，能帮助学生更好地理解角色的性格特点和故事所蕴含的道理。随后，教师引导学生模仿动画中的角色进行对话，锻炼学生的口语表达能力和思维能力。

（二）通过角色扮演创设体验情境

1.课本剧表演

对于一些故事性较强的课文，组织学生进行课本剧表演。以《陶罐和铁罐》为例，学生分别扮演陶罐和铁罐，通过模仿角色的语言、神态和动作，深入理解陶罐的谦虚、铁罐的傲慢。在表演过程中，学生需要仔细研读课文，把握角色的性格特点，用恰当的语言和表情展现出来。表演结束后，组织学生进行讨论，分析角色的行为和语言，引导学生明白每个人都有自己的长处和短处，要正确看待自己和他人，培养学生的思维能力和文化理解素养。

2.角色模拟对话

在口语交际教学中，创设角色模拟对话情境。比如，在 “打电话” 的口语交际课上，设置不同的场景，如邀请朋友参加生日聚会、向老师请假等。让学生分别扮演不同的角色进行对话，在模拟对话过程中，学生学会运用恰当的礼貌用语，根据不同的对象和情境组织语言，提高口语交际能力，促进语言建构与运用素养的发展。

（三）结合生活场景再现创设真实情境

1.校园生活情境再现

紧密联系校园生活创设情境。在写作教学中，以“我的校园生活”为主题，引导学生回忆校园里的活动，如运动会、文艺演出、课堂讨论等场景。教师可以展示校园活动的照片或视频，唤起学生的记忆。然后，让学生分组交流自己在这些活动中的经历和感受，再进行写作。这样的情境使学生有话可说，有内容可写，提高学生的写作兴趣和写作能力。

2.家庭生活情境创设

家庭生活是学生最熟悉的场景，将家庭生活情境引入语文教学。在学习与亲情相关的课文时，如《慈母情深》，创设家庭生活情境，让学生回忆妈妈为自己做的事情，分享自己与妈妈之间的感人故事。在交流过程中，学生体会到父母的关爱，加深对课文主题的理解。同时，引导学生用文字记录这些感人瞬间，提升语言表达能力，增进文化传承与理解素养，传承中华民族重视亲情的文化传统。

结束语

基于核心素养的小学语文情境教学法创新实践，为小学语文教学注入了新的活力，对培养学生的语文核心素养具有重要意义。未来，随着教育技术的不断发展和教育理念的持续更新，基于核心素养的小学语文情境教学法有望取得更好的教学效果，为培养全面发展的高素质人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]蔡怀毅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读写算，2025，（14）：55-57.

[2]田利娜.小学语文阅读教学中情境教学法的应用探索[J].读写算，2025，（13）：74-76.