中学思政课中传统节日文化资源的开发与利用

引言

传统节日是中华优秀传统文化的重要载体，承载着民族精神与价值观念。当前中学思政课教学中，传统节日文化资源的利用存在形式单一、深度不足等问题。因此，合理开发与利用该资源，对丰富思政课教学内容、增强学生文化认同具有重要意义。

一、中学思政课开发利用传统节日文化资源的意义

（一）传承中华优秀传统文化的必然要求

传统节日作为中华文明的活态传承载体，积淀着民族在历史演进中的精神密码与文化基因。春节贴春联、守岁的习俗承载着家族伦理观念，端午包粽子、赛龙舟的仪式蕴含着集体协作精神，中秋赏月、团圆的传统折射出“和而不同”的文化智慧。在中学思政课中系统开发这些文化资源，通过溯源节日起源、解析习俗内涵、体验文化仪式等教学活动，能帮助学生穿透节日表象，把握中华优秀传统文化的精神内核，进而在文化认知中建立“文化主体意识”，自觉成为传统文化的传承者与创新者，夯实文化自信的根基。

（二）落实思政教育目标的重要路径

思政课以培养担当民族复兴大任的时代新人为根本目标，而传统节日中蕴含的价值理念与社会主义核心价值观高度契合。清明节祭扫先烈、缅怀先贤的传统，可引申至爱国主义与英雄主义教育；重阳节登高敬老的习俗，能转化为孝老爱亲的伦理实践；元宵节猜灯谜、闹元宵的活动，可演绎为集体主义与社会和谐的价值诠释。这些节日文化资源通过情景化教学、案例研讨等方式融入思政课堂，能将抽象的道德规范转化为具象的生活体验，帮助学生在文化共鸣中构建正确的世界观、人生观、价值观，实现“以文化人、以文育人”的思政教育内核。

（三）促进学生全面发展的有效手段

传统节日文化资源的开发与利用，为思政课提供了“知行合一”的实践场域。通过组织“春节民俗调查”“端午非遗体验”“中秋家书写作”等主题活动，学生在走访调研中提升社会观察能力，在手工实践中培养审美创造能力，在团队协作中强化责任担当意识。例如，在重阳节“为长辈设计暖心活动”的项目式学习中，学生需综合运用伦理学、社会学知识策划方案，在执行中锻炼沟通协调能力，最终在成果展示中深化“敬老孝亲”的道德认知。这种浸润式教育模式，打破了课堂理论教学的局限，实现了知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一，助力学生在文化实践中完成全面发展。

二、中学思政课开发利用传统节日文化资源的现状

（一）资源开发意识薄弱，价值挖掘存在表层化倾向

部分教师受应试教育思维桎梏，对传统节日文化资源的思政育人价值存在认知偏差。在实际教学中，常将春节、中秋等节日简单等同于“民俗知识讲解单元”，仅停留于介绍节日起源、饮食习俗等表象内容，未能深入挖掘其背后的文化伦理与价值内核。如讲解清明节时，仅聚焦于“寒食禁火”的历史典故，却忽略介子推“忠君爱国”精神与当代爱国主义教育的衔接；解读重阳节时，仅强调“登高赏菊”的习俗形式，未能将“敬老孝亲”伦理升华为社会主义家庭观的实践内涵。这种“重知识轻价值”的开发理念，导致传统节日文化资源的德育功能被严重弱化。

（二）资源利用形式固化，实践转化存在单向化困境

当前思政课堂对传统节日文化资源的运用，仍深陷“讲授式教学”的路径依赖。多数教师仅通过 PPT 演示、视频播放等单向输出方式开展教学，缺乏沉浸式、互动式的实践设计。例如，在端午节教学中，仅以课件展示龙舟竞渡的画面，却未组织学生参与香囊制作、屈原诗歌朗诵等体验活动；在元宵节教学中，仅讲解“上元节”的历史渊源，却未设计灯谜竞猜、民俗调研等探究环节。这种“课堂中心主义”的利用模式，使节日文化资源停留在认知层面，难以转化为学生的情感认同与行为实践，导致教学效果与育人目标之间存在明显落差。

（三）资源开发机制缺失，体系建构面临碎片化瓶颈

学校层面尚未建立传统节日文化资源的系统性开发机制，资源整合呈现明显的随意性与零散化特征。一方面，缺乏跨学科协同开发的顶层设计，思政课与历史、语文、艺术等学科的节日教育内容存在重复或割裂现象，如思政课讲解中秋“团圆文化”时，未能与语文课《水调歌头》的情感内涵、艺术课传统年画的美学价值形成育人合力；另一方面，缺乏学段衔接的课程规划，初中与高中思政课在传统节日文化资源的开发上缺乏梯度设计，导致教学内容低水平重复，难以满足学生认知发展的进阶需求。此外，校本教材开发、实践基地建设等配套机制的缺失，进一步制约了资源开发的深度与效度。

三、中学思政课开发利用传统节日文化资源的策略

（一）构建文化解码机制，深化节日精神内核的教育转化

首先，教师需系统梳理春节、清明、端午等传统节日的文化脉络，构建包含“历史渊源—习俗演变—价值内核”的三维分析框架。例如，在解析春节时，重点挖掘“辞旧迎新”所蕴含的革新精神、“年夜饭”体现的家族共同体意识，将其与社会主义核心价值观中的“和谐”“敬业”维度形成价值共振。

其次，通过“节日典籍 + 时代案例”的双重阐释模式，打通传统与现代的认知通道。如结合《论语》“慎终追远”思想解读清明节的祭祖传统，融入“共和国勋章”获得者的缅怀仪式；以苏轼《水调歌头》中的“家国同构”情怀解析中秋文化，对接“嫦娥工程”科研团队的家国故事，实现文化符号的现代转译。

（二）打造沉浸式实践体系，构建多元互动的育人场域

首先，设计“节日文化工作坊”系列活动，如端午时节组织“艾草香囊制作 + 屈原《离骚》情景演绎”，让学生在香囊刺绣中感受传统工艺的工匠精神，在诗歌朗诵中体悟“虽九死其犹未悔”的爱国情怀；清明节开展“家谱绘制 + 红色英烈故事寻访”项目，将家族记忆与民族记忆有机联结。

其次，借助 VR 技术还原长安上元灯会盛景，让学生“沉浸式”体验唐代元宵节的社会治理智慧；利用 AI 语音交互技术开发“节日文化问答机器人”，以互动游戏形式普及中秋“嫦娥奔月”传说中的道德隐喻。通过“传统符号 + 数字语言”的表达创新，激活Z 世代学生的文化认同感。

（三）完善协同开发机制，构建系统化育人共同体

首先，由思政、历史、艺术等学科教师组建“传统节日文化开发小组”，制定《中学思政课传统节日文化资源开发指南》。例如，思政课聚焦节日中的集体主义精神，历史课解析节日演变的社会背景，艺术课开展传统节日美术创作，形成“价值引领—知识建构—审美体验”的协同育人链条。

其次，初中阶段侧重节日习俗的体验式学习（如重阳节为长辈设计“暖心行动”），高中阶段深化节日文化的哲学思，形成“感知—理解—践行”的认知进阶路径。同步开发校本教材《节日里的中国精神》，配套设计“文化护照”实践手册，记录学生从初一到高三的节日文化探究历程。

结束语

综上所述，在中学思政课中开发与利用传统节日文化资源，对传承中华优秀传统文化、提升思政课教学效果具有重要意义。教师应深化资源开发意识，创新利用形式，建立系统机制，让传统节日文化资源在思政课中发挥更大的育人作用，培养学生的文化自信与道德素养。

参考文献：

[1] 李明 . 传统节日文化在中学思政课中的应用研究 [J]. 思想政治教育研究，2023(05):120-122.

[2] 王华 . 中学思政课中传统节日文化资源的开发策略 [J]. 教学与管理，2022(18):78-80.

[3] 张伟 . 论传统节日文化与中学思政教育的融合 [J]. 教育理论与实践，2021(32):45-47.

注：本文系2024 年许昌市教育科学研究课题“传统节日文化融入中学思政课的实践研究”（YJ2024G193）研究成果