高职涉农专业“耕读 + 思政”协同育人的路径探索

一、引言

2023 年中央一号文件明确提出“强化农业科技和装备支撑”。现代农业发展对技术技能型人才的迫切需求，强调涉农人才不仅要掌握现代农业生产技术，而且要有服务乡村发展的使命担当。与此同时，职业教育“课程思政”改革中，要求专业教育与价值观引领要同向同行，为涉农专业人才培养提供了新的思路和更高的要求。

传统耕读文化作为中华优秀农耕文明的重要载体，其“耕以养身，读以明道”的核心内涵，与当代思政教育强调的劳动精神培育、生态文明意识塑造及“三农”情怀培养具有高度契合性。耕读教育中蕴含的知行合一理念，恰好弥补了涉农专业教育中实践育人不足、价值引领弱化的短板。因此，将耕读文化有机融入涉农专业思政教育体系，既是响应国家战略需求的必然选择，也是创新涉农人才培养模式的重要突破口，为乡村振兴提供兼具技术能力与人文素养的新型职业人才支撑。

二、“耕读+思政”协同育人的理论界定与耦合机制

1.耕读教育

农耕文化是中华文化发展的基础和根源，中华文化的发展与之息息相关。同时农耕文化还是促进现代社会发展的动力，把农耕文化融入高职涉农专业的思政教育，不仅能提升大学生的精神文化素养，树立中华传统优秀文化的自豪感与自信力，还能有效促进中国优秀传统文化的继承与发扬，为社会主义核心价值观的培育提供源泉。

在现代职业教育背景下，耕读教育不仅包含农业生产知识的学习和技能的训练，还包括农耕文化、生态伦理及劳动价值观在农业劳动实践中培养品德修养和文化认知及传承，是实践育人与文化育人的有机统一，具有农耕实践与文化传承的双重属性。

2.思政教育

农耕文化融入高职涉农专业思政教育有利于培养新时代“三农”人才，助力乡村振兴战略，增强新时代大学生文化自信，丰富高职涉农专业的教学内容、 优化“立德树人”环境，创新中华优秀传统文化，筑牢深厚文化根基。

在高职涉农专业的学生思政教育中不仅要强化政治认同和社会责任感，还需要结合农业行业及专业特点，在理论教学和实践指导中，培养学生“爱农为农”的职业精神，加强学生的专业认同感，树立服务乡村振兴的使命担当。

三、当前“耕读+思政”协同育人的实践困境

1. 教学层面：协同育人存在形式化倾向

当前高职院校在推进“耕读+思政”融合过程中，普遍存在着机械叠加的突出问题。简单地将农耕实践活动与思政理论生硬拼接，缺乏有机衔接和深度设计,“两张皮”现象导致育人效果大打折扣。同时，涉农专业耕读教育基地建设严重滞后，调研数据显示仅 32%的院校建有专用耕读基地，且普遍存在面积小、功能单一的问题。41%的院校需要借用企业或农场场地，使用时间受到很大限制，另有 27%的院校甚至没有固定实践场所，只能依赖临时性活动开展教育。基础设施的不足，严重制约了耕读教育与思政教育的深度融合。

2. 实施层面：主体动能不足制约协同效果

从实施主体来看，教师队伍的协同育人能力存在明显短板。数据显示，78%的专业教师未接受过系统的课程思政培训，难以有效挖掘和融入思政元素；而思政教师又普遍缺乏农业知识储备，导致案例教学脱离生产实际。学生参与方面呈现出明显的两极分化现象，涉农专业新生中仅23%是主动选择该专业，非农籍学生对农耕文化的认同度较农籍学生低 40%。在校企合作维度，85%的校企合作协议未明确思政育人条款，企业导师参与度严重不足，82%的合作企业仅提供场地而不支持具体教学活动，这种流于表面的合作模式难以形成持续的育人合力。

3. 制度层面：保障体系缺失影响长效机制

制度保障体系不健全，现有的考核评价机制过度偏重技能指标，而对思政育人成效缺乏科学的评估工具和方法。资源投入方面存在结构性矛盾，耕读教育经费占比不足专业建设资金的 5%，且思政专项与专业建设经费分属不同管理体系，资源整合困难。耕读实践仅作为技能训练手段，而思政教育停留在理论灌输层面时，二者的协同育人效应难以充分发挥。因此需要构建“目标-内容-方法-评价”四位一体的深度融合机制。

四、高职涉农专业“耕读+思政”协同育人的实施路径

1. 重构课程体系：构建三维一体的育人新格局

在课程体系重构方面，需要重点开发特色鲜明的模块化课程群，着力构建“田间课堂+理论课堂+云端课堂”的三维教学空间：田间课堂侧重农事操作实践，理论课堂强化价值引导，云端课堂则通过数字化资源实现教学延伸。

2. 搭建实践平台：打造沉浸式育人新场域

实践平台建设要着力打造功能复合的耕读思政教育基地,在实践中培育责任意识和工匠精神。同时要深入开展“三农”主题社会实践，组织学生参与乡村振兴调研、农业技术推广等活动。“百名学生进百村”活动，让学生深入农村开展产业调研和技术服务，有效强化学生的“三农”情怀。

3. 优化师资队伍：构建多元协同的教学新团队

师资队伍建设要突破传统局限，组建由思政教师、专业教师和农业劳模共同构成的教学团队。重点实施“双师型”教师耕读研修计划，通过定期组织思政教师 事实践 、专业教师参加思政培训等方式，促进教学能力的交叉融合。例如教师耕读工作坊” 每学期组 线学 展为期两周的驻场实践，显著提升了教师的协同育人能力。同时要聘请农业劳模、乡村振兴带头人担任产业导师，将最鲜活的“三农”案例引入课堂。

4. 创新评价机制：建立多元立体的考核新体系

评价机制创新要突破单一技能考核的局限，建立“过程性评价+增值性评价”的立体化考核体系。过程性评价要关注学生在农耕实践中的参与度、协作力等素质表现；增值性评价则要重点考察学生“三农”情感、职业价值观等方面的成长变化。同时要引入涉农企业、合作社等 与人才评价，将行业标准和企业需求融入评价指标。例如“耕读护照”评价系统，通过记录学生参与耕读实践的全过程，实现了育人成效的可视化呈现。

结论与展望

耕读教育与思政教育的有机融合具有显著的协同效应，能够有效提升涉农专业的人才培养质量。二者的深度融合不仅能强化学生的专业技能，更能培育“知农爱农”的职业情怀，通过构建“课程-实践-师资-评价”四位一体的协同育人体系，开发模块化课程、建设沉浸式实践平台、培养跨界型师资队伍，构建多元化评价机制，达成德技并修的育人目标。

随着乡村振兴战略的深入推进，在数字化赋能“智慧耕读”、产教协同“耕读+思政+创新创业”的立体化培养模式和协同机制、育人成效评价体系等方面的研究使得“耕读+思政”协同育人模式展现出更广阔的应用前景和理论价值。以农耕文化融入高职涉农专业大学生思政教育为研究对象，从为什么， 凭什么、怎么做层层分析，为高职涉农专业思政教育找到一条出路，让学农学生可以学农懂农爱农，为国家的乡村振兴战略打好人才基础。

参考文献：

[1] 徐伟.《农业院校思政教育中农耕文化的融合——以“全国农林院校研究生思政工作2023 年会”为例》[J].核农学报,2024(10).

[2] 江世鑫、刘荣红.中国传统农业文化与搞笑思政教育的融合实践——评《中国传统农业生态文化》[J].中国农业气象,2022(5).

[3] 马印谱.论思政教育推动乡村振兴的方式方法[J].中国果树象,2023(10)

课题：本文系山东省文化艺术科学协会艺术科学重点课题(《农耕文化融入高职涉农专业思政教育研究》)编号：L2023Z04190320

作者简介：贾建玲，1986 年1 月21 日，女，汉，山东潍坊青州，研究生，副教授，华中农业大学，风景园林专业，职业教育、风景园林设计。