“新双高”视域下发展型资助育人路径研究

2019 年教育部和财政部启动中国特色高水平高职学校和专业建设计划（简称）“双高计划”至2024 年收官，职业教育界集中力量建设了一批具有中国特色、达世界水平的能提升我国高质量发展水平，促进职业教育改革的职业学校和专业群[1]。2025 年起，新一轮“双高计划”拉开帷幕，其评价指标和体系发生了显著的变化，核心导向不再是标志性成果，而是“社会需求适配度”，职业学校需转为“服务好、支撑好”的发展方向，才能确保与产业需求“同频共振”。

资助工作是职业院校育人工作的重要环节，是落实立德树人根本任务，实现教育公平的重要保障。在提供职业院校“社会需求适配度”的人才培养方案中，我们需要更关注家庭经济困难学生群体，通过多维措施，帮助他们及时调整心态、发挥群体优势，挖掘个人潜能，提升职业素养，实现自身价值，是国家实现“不让一个学生因家庭经济困难而失学”诺言的必然要求，也是高校人才培养要求不断革新的发展趋势，更是学校“新双高”建设中人才培养定位转变的试金石。

一、发展型资助育人的提出与发展趋势

通过中国知网总库主题检索“资助育人”共获得3711 篇期刊文献，检索“发展型资助”共获得560 篇文献，其中发表在学术期刊上的有442 篇，计量可视化分析检索结果发现，最早在2011 年由马彦周提出发展型资助的概念：是与相对于满足学生生存而进行的“救济型”、“输血型”资助而言的，更贴近学生成长成才可持续发展的，符合教育规律和学生成长规律的，包括资金、项目、物品、人力、时间等多种形式的“功能性”、“造血型”资助[2-3]。之后，杜坤林在论文《从保障型到发展型：高校助学工作的范式转换》中提出高校资困助学要进行范式转换，形成多元的、有偿使用的、促进学生全面发展的改革，同时更具象了发展型资助方式，包括但不仅限于资金帮扶、心理辅导、科研指导、项目驱动、社会实践、能力培养等，以实现家庭经济困难学生提升自身素质、健全人格品性，实现全面发展[4]。学者们就如何开展发展型资助体系建设进行了一系列的研究，取得了一定的成果。2017 年资助育人写进了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，资助过程和资助结果都被要求赋予育人功能，学者们积极探索发展型资助育人路径创新和实践，资助育人的研究也迎来了新的契机[5]。2022 年全国学生资助管理中心的学生资助工作要点中明确提出了要建设发展型资助体系，实现学生可持续发展[6]。随着社会经济结构变化，生成式人工智能的诞生，社会对人才的综合素质要求不断提高，发展型资助育人研究领域引发了更多的关注。通过创新发展型资助育人路径，提高家庭经济困难学生就业竞争力、创新创业能力，让更多的学生符合社会需求，适应社会变化，是发展型资助育人研究趋势。

二、“新双高”与发展型资助的耦合关系

1、资助目标与“新双高”人才培养需求要匹配

当前，发展型资助育人必要性和重要性已得到资助工作各界人士的认同，发展型资助育人的成功案例也屡见不鲜，但实际工作中，我们发现仍存在一些不足，高校中资助工作往往趋于围绕完成“奖、助、贷、勤、补、免”等物质经济资助，”学生全面发展、高质量成长成才”的理念并未真正落实 。创新发展型资助育人体系，充分对接区域产业升级要求，坚持其提升学生能力，提高综合素质的目标，与适应“新双高”建设的对人才培养需与产业精准对接以服务区域经济高质量发展的要求相匹配，确保发展型资助工作“造型”功效的实现。

2、资助成效与“新双高”引领职业教育改革创新要求相契合

“新双高”建设要求职业教育更侧重以学生为中心，着重培养学生的创新能力 。从《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》出台至今，产教融合、校企合作在各高校如火如荼的进行着，促进了现代职业教育的发展，激发了职业教育的办学活力，丰富了发展型资助育人体系建设，但我们也可以看到校企协同育人过程中，企业对于家庭经济困难学生的培养仍然停留在设置奖助学金等直接的经济帮扶上，加上对政府政策了解程度不够、产教融合中学生资助机制不完善、受资助的学生服务社会意识不强能力不够等原因，校企协同育人工作持续性不强、合作的深度不够、成效未达预期[9-10]。而新一轮“双高计划”就是要引导职业院校深化产教融合，创新提高办学能力水平的同时提高产教融合质量，实实在在的把职业教育搞好。所以完善发展型资助育人体系建设，健全产教融合下的资助机制，更好的开展校企合作中对家困生的帮扶工作是当前职业院校高质量发展的重要任务，也是落实“新双高”建设目标的关键举措。

3、资助评价与“新双高”提升职业院校核心竞争力相促进

职业院校的声誉和发展与区域经济联系紧密，学生对学校良好的评价将帮助其吸引更多优质的生源，用人单位对学生的评价会增强学校与企业更深更广的合作。要动态的评价资助工作，牵涉到的相关参数多，周期长，工作量大，所以目前可查的研究成果相对不多，学者们提的档案袋评价模式、CIPP 评价模式、大学生综合素质评价体系改革等[6][11-12]对于校内的资助工作评价及家庭经济困难学生精准帮扶上有一定的帮助，但对于新时代新形势下多种资助主体、形式混合的资助状态力量不足。通过短、中、长期跟踪建档、全面表征家庭经济困难学生受资助情况及服务社会贡献度和回馈能力，以帮助调整资助计划和资助项目精准度，为“新双高”计划促进“提升服务发展水平”，加强人才培养对区域经济社会可持续贡献。

三、“新双高”建设背景下发展型资助育人的实施路径

“新双高”建设背景下，职业院校人才培养要求发生了变化，新时代背景下成长起来的家庭经济困难生的表现样态也发了变化，建设顺应社会需求，服务地方经济发展，帮助学生全面成才的发展型资助体系此时显得尤为重要。通过阅读文献、个案分析、走访职业院校、师生访谈等方法，提出“文化新志、产教新智、实践新视、双创新质、多维扶困、反哺闭环”四维两驱的发展型资助育人工作模式，助推学生资助工作高质量发展，助力家庭经济困难学生成长成才。

1、文化新志：以文化人，励志铸魂

习近平总书记强调“加强高校思想政治工作，要更加注重以文化人、以文育人”。文化作为人类的一种精神力量，对人的成长、社会发展都有着非常深刻的影响，通过文化浸润，传承，人会受到潜移默化的影响，从而促进认知和行为习惯的改变。在开展资助育人工作时，我们要大力弘扬中华优秀传统文化，将社会主义先进文化、革命文化、廉洁文化、诚信教育、感恩教育等以人们喜闻乐见的活动表现出来，如学校开展了“自强之星”“最美党员”的评选，开展资助诚信教育专题宣传，引导学生形成自立自强、知恩感恩的品质。通过廉洁文化教育品牌的建设，“读懂中国”“大美中国”等活动的开展，将爱国主义教育融入资助全过程。通过表扬先进、树立典型等活动，强化榜样引领作用。通过红色金融故事会、红小团、湘菜之子等文化社团，引导受助学生感受文化的力量，激发内心志向和追求，提高综合素质。通过举办世界职业技能大赛等赛事，营造特色文化氛围，受助学生不仅能积极参与赛事与同学们切磋技艺提高技术技能，还能在比赛的过程中体会工匠精神、提升职业素养。文化传承与学生成长紧密相连，帮助学生树立正确的价值观和职业观是资助育人工作更深远的追求。

2、产教新智：产教融合，智启未来

“新双高”建设目标明确指出，职业院校要深化产教融合，开启深度合作模式，这为资助工作引入企业智慧与资源提供了更好的平台[13]。要成功建设“新双高”院校，需要与行业领军企业或地方龙头企业建立紧密合作关系，不仅要进行课程共建、科研开发、市场共享，资源互通，还要共担育人责任。通过设立产教融合资助项目、建立健全校企合作中资助育人机制是实现这一目标重要途径。企业根据自身人才需求在合作项目内设立专项奖学金，吸引品学兼优的家庭经济困难生积极投入学习专业知识，提升实践能力。通过项目，企业为受助学生提供实习岗位和培训，并发放一定的助学生活补贴，帮助学生在真实工作场景中积累经验，了解市场最新动态。如长沙商贸职院的《数智赋能、五维一体、业财融合——新质财经人才培养体系湖南探索》项目，通过产教融合实践育人功能，让家困生为自己“造血”，在实践服务中“自给自足”，摆脱了“等、要、靠”的思维惯性，全面提升了个人成就感和社会责任感。

3、实践新视：实践赋能，拓展视野

“劳动最光荣”从不是一句空口号。随着社会经济飞速发展，新旧事物、观念不断更迭，一夜暴富、躺赢等思想一定程度上给大学生们的劳动价值观带来了潜移默化的影响[14]。发展型资助体系里的“自助育人”最常见的方式就是勤工助学和公益志愿服务，以此来教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，培养学生的劳动精神。然而，新时代背景下，“新双高”建设的新要求下，仅仅通过日常生活劳动、“三支一扶”、“三下乡”、“校内勤工助学岗位”来开展劳动实践还不够，可以通过“家困生素质能力提升培训班”等方式，开设演讲与口才、摄影、剪辑、人工智能等技能素质课程提升学生综合能力，再组织进乡村、进社区、进网络，通过创新受助学生的实践形式，以全新视角促进学生全面发展。如学校开展家电维修、网络维护进社区活动，既结合了专业又打造了公益品牌，增强了学生的社会责任感和沟通能力。学生通过网络开展公益助农直播活动，既提高自身的专业能力的同事，带动了农产品的销售。

4、双创新质：创新创业，高质量人才

可以依托创新创业课程和孵化基地的建设，设立创新创业专项资助基金，为有创业想法的受助学生提供资金支持、创业培训和场地保障。支持学生个性化成长，鼓励他们参加各类科研项目、技能竞赛、创新创业大赛，在实践中锻炼创新思维和团队协作能力，让资助成为学生成长的助推器，助力学生在实践中实现自我价值。

（二）“新双高”建设背景下发展型资助体系两大驱动机制

1、多维扶困：精准帮扶，动态管理

依托资助智慧平台，建立“精准识别-分类帮扶-动态调整”的过程化流程性机制，从多个维度对学生进行精准帮扶，全面了解学生面临的困难。对所有申请经济帮扶的同学，进行分层分类管理，可以设立助学委员会，及时了解学生的基本情况，申请意愿，可帮扶方向。定期走访调研、电话沟通了解学生家庭情况、入学前学习情况等，建立台账。除了传统的经济资助外，要建立心理健康辅导机制，帮助他们克服因经济困难带来的心理压力，树立积极乐观的心态。针对学业困难的受助学生，组织学习帮扶小组，安排成绩优秀的同学或专业教师进行一对一辅导，帮助他们提升学业成绩。在职业发展方面，为受助学生提供职业规划指导、就业信息推荐等服务，根据学生的兴趣和特长，制定个性化的职业发展路径，确保资助工作全方位覆盖学生成长需求，实现精准扶困。

2、反哺闭环：长效育人，社会回馈

在资助过程中建立明晰的反哺机制，形成“解困-育人-成才-回馈”的闭环机制。如学校校友品瑞公司的创始人与学院合办产业学院，为学院家困生提供实习岗位、技能培训，发放生活补贴，体现了反哺机制。通过建立学生长效跟踪评价机制，邀请优秀校友回校讲学、合作、投资，通过各种形式资助家庭经济困难学生，激发学生的感恩之情和奋斗之志。

参考文献：

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[2] 马彦周,高复阳.高校构建发展型资助的必要性研究[J].湖北社学,2011,(01):180-182.

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[4] 杜坤林.从保障型到发展型:高校助学工作的范式转换[C]//Information Engineering ResearchInstitute,USA.Proceedings of 2012 nd nternational Conference on Applied ocial cience(ICASS 012)Volume 4.西安理工大学;绍兴文理学院;,2012:6.

[5] 中共教育部党组.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要:教党[2017]62 号[EB/OL]. (2017-12-05)[2017-12-06]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712.

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[13] 职业教育提质培优行动计划（2020-2023 年）[J].教育科学论坛,2020,(33):3-11.

[14] 袁柱.新时代劳动教育视域下高校资助育人的实践创新[J].教育教学论坛,2025,(03):181-184.项目来源：课题（2024XJKE43）

作者简介：陈珮珮，1986.04，女，湖南邵阳人，汉族，硕士研究生，工作单位：，中级讲师，思想政治教育方向。