新课改背景下提高初中英语教学质量探析

引言

新课程改革的浪潮正深刻重塑初中英语教育的图景，其核心在于超越单纯的语言知识传递，转向学生综合语言运用能力与人文素养的协同发展。然而，审视当下课堂，虽理念更新，实践却常显滞后：教学目标或仍囿于词汇语法，课堂互动时有流于形式，评价方式也难脱分数束缚。如何让新课标倡导的“用英语做事”的理念真正在课堂扎根，激发学生持续的学习内驱力，成为亟待破解的实践命题。

一、精准锚定素养目标，明确教学航向

新课改的核心是培养学生的英语核心素养。要真正提升教学质量，教师首先要改变过去主要围绕词汇、语法等知识点教学的习惯，转向对学生综合语言能力的培养。这要求教师深入研读课程标准，将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大素养要求，具体落实到每一节课的教学目标中。[1]

例如，在“环境保护”主题单元的教学中，目标设定不能仅限于让学生记忆“pollution”“recycle”等单词或学会“We should...”这类句型。教师应更 英语讨论校园或社区中真实存在的环境问题（体现语言能力与文化意识）；能否对比分析不 优缺 （锻炼思维品质）；能否小组合作设计份校园环保行动方案（融合学习能 ：本节课要培养学生哪项素养？通过什么任务实现？学生最终能完成什么 测，让教学始终围绕素养提升展开，避免课堂活动偏离方向。简言之，目标设定要从学生 “能用英语做什么”出发，而非仅关注“要知道什么”。

二、活化课堂形态，让学生“用”起来

目标清晰后，关键在于变革教与学的方式，让课堂成为学生主动建构、积极运用的实践场。

（一）创设真实语境，激发表达需求

机械的句型操练和脱离情境的单词记忆往往导致学生学习兴趣下降。教师可根据教学内容，设计与学生生活密切相关的语言使用场景。[2]例如在教授节日主题时，可以设置“向国际交换生介绍春节习俗”的活动。准备工作包括收集春节相关词汇、整理节日习俗、准备图文资料等。在课堂实施阶段，学生分组进行角色扮演，方扮演中国学生，一方扮演外国交换生，用英语交流春节的传统食物、庆祝活动和特殊意义。这种基于真实交流需求的语言训练，能够促使学生主动查找和学习相关知识，在实践中掌握语言运用技巧。教师需要注意控制情境的复杂度，确保任务难度适中，并提供必要的语言支持。评价时不仅要关注语言准确性，还要考察文化信息传递的有效性。

（二）深化任务驱动，促进合作探究

教师需设计完整的项目任务，让学生在解决问题过程中自然运用语言。我们以“设计理想学校”为例，先让学生讨论理想学校应具备的特点，然后分组完成调研任务。每组负责不同方面，如校园设施、课程设置、作息安排等。学生需要使用英语查阅资料、采访同学意见、整理数据并制作展示材料。最后各小组用英语汇报设计方案，全班投票选出最佳方案。在这个过程中，学生不仅练习了听、说、读、写各项技能，还培养了团队协作、信息处理和批判性思维能力。教师要提供清晰的评价标准，适时给予指导，确保每个学生都能参与其中并有所收获。

（三）活用多元资源，拓宽学习疆域

合理利用多种媒体资源可以丰富学习内容，提高学习兴趣。在选择资源时，教师要考虑学生的语言水平和兴趣特点。如英文歌曲可以用来训练听力，通过填空练习捕捉歌词中的关键词；也可以分析歌词内容，讨论歌曲主题。影视片段适合用于观察人物对话，学习地道的表达方式。新闻报道可以帮助学生了解时事，拓展词汇量。使用这些资源时，要设计明确的学习任务，避免流于形式。比如观看动画片片段后，可以让学生预测后续情节、复述主要内容或改编结局。网络平台可以用来开展课外拓展活动，如参与英语论坛讨论、完成在线调查等。无论使用何种资源，都要确保与教学目标一致，并给予学生适当的语言支持。

三、构建多元评价体系，看见成长足迹（一）强化过程关注，捕捉学习动态轨迹

在日常教学过程中，教师需要建立系统的过程性评价机制。可以设计课堂观察记录表，详细记录学生在小组讨论中的发言次数、发言质量以及对小组的贡献程度。在项目式学习中，要跟踪记录每个阶段学生的表现，包括资料收集的完整性、问题解决的创新性、团队协作的参与度等。[3]建议使用成长档案袋收集学生的作业草稿、修改过程、反思记录等材料。例如，在完成一 单元的学习后，要求学生整理学习日志，记录遇到的困难、采取的策略和取得的进步。这些过程性 仅能反 的学习轨迹，还能帮助教师及时调整教学策略。评价时要注意区分不同层次的表现，既要关注优秀学生的示范作用，也要发现后进生的点滴进步。

（二）丰富表现评价，展现综合能力图景

表现性评价要设计多样化的任务形式，覆盖听、说、读、写各项语言技能。演讲评价可以设置不同主题，如自我介绍、观点陈述、故事讲述等，考察语言组织能力和表达技 色扮演可以模拟真实场景，如餐厅点餐、问路指路、购物还价等，评价交际策略和语言得体性。海报制作 信息筛选、版面设计和创意表达。项目成果展示可以采取多种形式， 如调查 报告、 产品推介、活动策 实施表现性评价时，要制定清晰的评分标准，提前告知学生具体要求。 例如， 英语短 词准确度、表演自然度、团队配合度、创意表现力等维度。评价结果要以等级加评语的方式呈现，让学生清楚了解自己的优势和改进空间。

（三）发挥激励功能，赋能持续学习动力

评价反馈要注重正向引导，可采用三明治反馈法：先肯定优点，再指出不足，最后提出建议。书面评语要具体明确，避免使用很好、有待提高等笼统表述。[4]例如，可以指出：能够准确使用新学词汇描述图片内容，下次可以尝试使用更丰富的句式。口头反馈要及时有效，在学生完成任务后立即给予指导。同时，还可以建立个人进步追踪表，让学生直观看到自己的成长轨迹。在班级中设立多元化的表彰机制，如最佳进步奖、创意表达奖、合作之星"等，让不同特长的学生都能获得认可。评价结果要用于指导后续教学，针对普遍存在的问题设计专项训练，对个别学生制定个性化辅导计划。

结语

新课改背景下的初中英语教学提质，绝非简单的方法叠加或形式翻新。它要求教师从育人目标出发，以核心素养为导航，勇于打破课堂的固有边界与惯性。通过精准定位素养目标、创设深度互动的语言实践场域、实施促进发展的多元评价，方能让英语学习真正融入学生的生命体验，使其在真实运用中感受语言力量，发展关键能力，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语思”的深刻转变。

参考文献

[1] 张艳. 浅谈新课改背景下如何 中英语课堂教学质量[J]. 南北桥,2021(4):174.

[2] 徐爱仙. 新课改 中外交流,2021,28(12):291.

[3] 苏泓. 新课改背 电脑校园,2022(2):93-94.

[4] 漆若兰. 如何有效的提升初 中英语教学的质量[J]. 电脑爱好者（电子刊）,2021(12):3041-3042.