家校社协同育人背景下农村小学教师队伍建设的挑战与对策

乡村振兴战略下，农村教育质量提升成为社会关注热点，家校社协同育人突破传统教育边界，构建起全方位育人网络。农村小学教师是协同育人的关键纽带，其专业素养与协同能力直接关系到教育成效，当前农村小学教师队伍在协同育人实践过程中存在发展困境，探寻有效的建设路径对于推动农村教育高质量发展具有重要意义。

一、家校社协同育人建设的价值意蕴

（一）推动教育资源整合与优化配置

家校社协同育人着重家庭，学校，社会教育资源的有机融合，农村小学教师是资源整合的重要节点，搭建起沟通桥梁，把家庭的情感教育，社会的实践资源带进学校教育体系里。这样既充实了教学内容，又防止资源被糟蹋，做到教育资源精准投放，高效利用，给农村学生营造更优良的学习环境，推动教育公平。

（二）促进教师专业能力的全面提升

协同育人期间，农村小学教师需同诸多主体展开合作，这给其专业能力带来新的需求，从课程规划到教学过程，从家校联系到社会实践组织。教师在各种场景里不断冲破能力界限，被逼着去不停学习成长，这种在实践中推动发展的方式，利于教师构建起更加完备的知识体系和综合能力，从而达成全方位的专业提升。

二、家校社协同育人建设的挑战

（一）专业发展支持体系有待完善

农村小学教师专业发展受地域、经济等限制，缺少系统支持，培训资源少，培训内容脱离农村教育实际，不能满足教师个性化发展需求。学校内部教研活动形式化，教师间缺乏深入交流和经验分享，教师专业成长慢，协同育人实践难发挥应有作用。这种内外双重因素直接制约了家校社协同育人的发展，使的构建面临结构性障碍，难以释放农村教育生态的内生发展潜能。

（二）协同育人能力不足

大部分农村小学教师缺少协同育人的专业意识与方法，在同家长交流的时候，存在信息单向传递，缺乏针对性指导的状况；同社会机构协作时，难以找到有效的资源并将其变成教学内容，而且，教师对协同育人理论认识不清楚，操作能力差，不能有效地把各方力量整合起来，从而影响协同育人效果。

三、家校社协同育人建设优化策略

（一）构建多元协同的教师专业发展支撑体系

按照教师专业发展理论，教师成长要靠持续的外界支持和内部动力推动，创建“政府-高校-学校-家庭-社会”多元合作支持系统。政府投入更多资金、高校给予专业指引、学校搭建操作平台、家庭和社会积极协作，各方明确定责，团结一致。给教师赋予很多培训资源，操作机遇和专业引领，符合教师不同阶段的成长需求，促使教师专业成长[1]。

以小学语文《盘古开天地》教学为例，农村小学与当地文化馆合作，邀请非遗传承人进课堂，给学生讲民间故事传承意义与价值。教师在活动策划、执行过程中，受到文化馆专业人员的指引，学会怎样把传统文化资源融合到语文教学当中，学校安排教师参加高校专家开设的 “传统文化和语文教学融合”线上培训课程，教师把学到的理论知识应用到教学实际当中，设计出“我是民间故事小作 这样的课后作业[2]。激发学生创作民间故事的热情，经过多方协作支持，教师既锻炼了课程设计能力和资源整合能力，又积累起同社会机构合作的实操经验，专业素质有所提升。

（二）创新“理论实践”双轨培训模式

协同教育理论重视教育主体之间的互动协作，这就要求教师具备把理论转变为实际操作的能力，更新“理论+实践”的双轨制培训模式。在理论培训环节，融合协同育人相关的理论，邀请专家讲解政策，分享新观点，在实践培训环节，安排教师开展家校共育活动，参加社会实践活动。通过观摩学习、讨论案例、反思改良，从而提升教师协同育人实践能力，改善协同育人能力不足的问题，让理论和实践相辅相成，促使教师把所学知识内化为自身的实践智慧。

比如，在小学语文《综合性学习：遨游汉字王国》的教学时，农村小学开展“汉字文化进社区”实践活动。培训时，教师先学习协同教育理论中多方合作开展实践活动的方式方法，再在专家指导下设计活动方案，活动中，教师带领学生走进社区，举办汉字书法展览，开展汉字知识竞赛等活动，向社区居民宣传汉字文化[3]。教师在活动中与社区工作人员密切配合，及时解决活动中的问题，活动结束时，学校组织教师研讨案例，分析活动中的优点和不足。通过双轨制培训，教师掌握协同育人活动的组织流程和方法，提升与不同主体沟通协作的能力，之后在教学中能更熟练地开展类似活动，改善协同育人能力不足的问题。

（三）构建动态多元化的教师评价体系

按照发展性评价理论，评价应该重视教师的成长过程和发展潜力，创建动态多样的教师评价机制，改变以教学成绩为唯一评价标准的方式。把教师协同育人方面的表现纳入评价范畴，包含家校联系效果，社会资源整合水平，协同育人活动组织成果等等。采用教师自评、同事互评、家长学生评价、社会评价等多种评价主体，定期评价和不定期评价相融合的动态评价方式，全方位，客观地显示教师的工作成果，给教师给予回馈并指明改善方向，促使教师积极投身协同育人工作。

比如在小学语文《习作例文：我家的小狗》教学之后，农村小学教师就组织了“我和宠物的故事”家校社联动活动，邀请家长讲述家庭宠物趣事。 联系 地宠物 工作人员科普宠物养护知识，在评价环节，学校组织教师对自己设计并实施的活动进行自 问卷评价教师的家校沟通能力和活动组织能力，宠物医院工作人员也会从专业角度 反馈意见。综合多方评价结果，教师不仅知道了自己在协同育人活动中有哪些优势， 程安排、资源整合等方面存在不足，这些经验教训为后续活动开展提供参考，而且这种多元评价还能促使教师积极展开协同育人活动[4]。

结语

家校社协同育人之下，农村小学教师队伍建设是一场系统战，乡村与教育的双重使命面前，教师既要专业又要有协作育人本领，但是地域资源少、培训体系慢等问题阻碍了团队的发展。如果打造多种支撑体系，把政府、高校、社会资源集合起来，就能解决成长上的缺失，创新 理论＋操作”的培训形式。开展教育操练，可以提升教师协同培养学生的能力。 完善动态评 估机制，回顾活动过程，反思存在问题，明确下一步方向，在迭代更新中不断进步，家校社内部协同从分隔管理向整体部署过渡，强化交叠影响，可较大程度地发挥协同育人的作用，用优秀的教师队伍守住农村教育高质量发展的根基。

参考文献

[1] 陈小娟.家校社协同育人促进小学数学教学提质增效的路径探究[J].甘肃教育研究,2025,(08):30-3

[2] 刘霞.家校社协同育人“教联体”建设的江苏实践[J].人民教育,2025,(05):56-59.

[3] 易恩,喻玮.家校协同育人的现实困境与突破策略——以成都市某区 X 小学为例[J].教育科学论坛,2024,(31):72-74.

[4] 杨启光,林青凡.家校社协同促进教育治理现代化的福建实践：现状、问题与创新路径[J].福建教育学院学报,2024,25(10):18-23+29+129.