基于项目式学习的小学音乐思政融合实践探索

一、时代呼唤音乐与思政的深度融合

“立德树人”理念在新时代发展进程中，给小学思想政治理论课带来更为深刻的使命要求，传统的德育模式常常陷于形式化倾向，需创建具有吸引力且贴近学生生活的创新性教学体系，音乐是艺术表现的主要媒介，它凭借自身独特的审美属性和情感联系优势，成为传达思想政治教育理念的重要载体之一，奇台县烈士陵园属于地区关键的爱国主义教育基地，集中了大量革命英烈的事迹和遗存，该地丰厚的历史文化资源给思想政治教育实践赋予了优良的现实依托。 把红色文化资源融合到音乐教育实际当中去，既能让学生在艺术审美里领悟到历史意义，又可以凭借“以乐传情、以情铸魂”这种途径，把那些比较抽象的家国情感和奉献意识具体化成音乐表现形式，进而很好地解决思政教育里理论认识和实际操作相脱离的难题，深入挖掘音乐学科特性，红色资源的开发以及同 PBL 等现代教学模式融合的办法，塑造既有思想导向作用又有认知启发功效的革新教育样式，这就是本文研究的主要问题。

二、理论基石：PBL 赋能音乐思政融合

项目式学习（PBL）努力打造真实情境下的综合性探究环境，利用核心驱动问题引领学生自行探究，合作操作，表现成果，展开深度思考。其核心优势高度契合音乐思政融合的需求：

1.情境真实性：基于陵园实地资源构建沉浸式学习场域。

2.学生主体性：学生是项目的设计者、探究者、从被动接受到主动建构；创作者与实践者的角色转

3.成果创造性：音乐作品与服务成果外化情感认知研究。

4.跨学科整合性：自然融合语文、德育、多学科知识技能与情感价值观念的融合。

三、实践路径：“乐韵铸魂”PBL 课程体系构建（一）深度开发：红色资源的音乐化链接

1.故事寻音：组织学生收集陵园英烈事迹，提炼核心精神（如坚守、奉献、爱国

2.文物感韵：引导学生观察陵园环境、纪念物的情感象征与音乐元素联想。

3.红歌溯源：精选与英烈精神或本地历史高度契合的经典红色歌曲（如《红星歌》《我们是共产主义接班人》《歌唱祖国》段落等），探究其创作背景、歌词深意与情感表达。

（二）项目设计：基于驱动性问题的任务链

核心驱动性问题：“如何用我们喜爱的音乐方式（唱、奏、动），

经典红歌的分组演绎与英烈精神的创新表达：

创意演唱：演唱形式与情感动作设计研究

情境律动：依据歌曲主题与情感内涵的创作需求，可形成对应的基础律动或舞蹈动作序列，就《红星歌》这样有着深厚象征意义的作品而言，可以用“传递火把”的集体队形变换来体现其内涵，至于抒情特质的红色经典曲目，则要靠手势动作表达“献花”“凝望”之类的情节，以此加强艺术表现力。

特色伴奏： 课堂打击乐器如铃鼓，三角铁，沙锤的灵活应用，能为演唱作品增添伴奏或者情境音效，提升艺术表现力，在进行曲中用刚劲有力的鼓点做背景音乐，抒发缅怀之情时用轻柔的碰铃营造氛围，以此加深情

感传递效果。

（三）实施过程：强调体验、合作与反思

知识建构与探究：深入探索经典红色歌曲的艺术特征，精神内涵以及同地方革命英烈的联系，学生分组搜集相关文献资料，采用访谈调研的方式获得一手资料。（走访烈士家属，陵园管理工作人员等）

创作与迭代：对经典文学作品的改编以及舞台呈现（包括舞蹈编创、音乐伴奏设计以及演唱技巧指导）都是建立在教师所积累的丰富的红色歌曲资源库以及律动训练基础上。成果展演与服务：经典红歌的深情演绎与精神内涵阐释。总结评估：关注学生对红歌精神的理解、演绎创意与表现力及合作排练展演效果。

四、实践成效：多维素养的协同生长通过教学实践，访谈、作品等数据，成效显著：

1.思政素养内化于心：

95%的学生对奇台本地革命历史及英烈精神的理解“深刻很多”或“比较深刻”。在创作与展示中，学生自然流露出对英雄的崇敬、对家乡和祖国的热爱，情感表达真挚动人。

2.音乐能力有效提升：

在童谣创编、节奏设计、合作表演等任务驱动下，学生音乐表现力、创造力及基础技能（音准、节奏感）得到针对性锻炼。创编出《大沙坡上战旗红》的童谣片段。

3.协作与责任意识增强：

PBL 模式强制要求分工协作，学生在项目过程中沟通、协商、解决冲突的能力显著提升。担任“小小讲解员”的经历极大增强了其服务意识和表达能力。

五、反思与展望：深化融合的可持续之道

真实情境是灵魂：陵园资源深度开发与高效利用为项目成功重要因素，而音乐作为核心媒介，通过抽象概念向具体听觉符号的转化，赋予思想政治教育可视与互动兼具表现形式，项目展开须靠 PBL（问题导向学习）模式支撑：制定合理的实施规划并建构起全面的支持系统还要安排充裕的实际锻炼机会及评判回馈机制，而且协同育人思想极为关键，即音乐教师，思政教师以及陵园管理者还有家长之间需形成联系，一同推动教育目的达成。构建区域红色音乐 PBL 课程协同网络，把奇台县以及附近各县的优质教育资源和经验整合起来，利用音频编辑软件，VR 虚拟导览等数字工具改善作品的制作与表现，强化服务学习实践的应用，“乐韵铸魂”项目完成的作品，比如音乐会，纪念册之类的东西应该更多地融入社区和纪念馆里的爱国主义教育系统，从而形成可持续的服务目的。

参考文献：

1.教育部.《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》[S]. 北京师范大学出版社，2022。

2.巴克教育研究所（BIE）. 项目式学习教师指南[M]. 教育科学出版社，2018。

3.奇台县地方志编纂委员会. 奇台县志[Z]. （相关历史卷、文化卷）。