大学课程思政教学效果的提升策略

引言

当前高等教育正处于深化综合改革、全面落实立德树人根本任务的关键阶段，课程思政作为构建“三全育人”体系不可或缺的核心环节，其教学成效对人才培养质量具有决定性影响。因此，探索有效路径以切实增强课程思政的教学吸引力、思想渗透深度及育人效果的持续性，已成为回应时代要求、破解现实困境必须面对的理论与实践双重挑战。

一、教学内容重构：从“硬融入”到“隐性渗透”

提升大学课程思政教学实效性的核心路径在于对教学内容进行实质性重构，彻底改变以往生硬嫁接思政元素的做法，实现价值理念的自然渗透。过往教学中存在的形式化添加方式，不仅难以唤起学生共鸣，更阻碍了育人目标如春风化雨般达成。要克服这一挑战，必须着力于发掘专业课程本身所承载的思想政治教育逻辑与资源，将价值引领深度融入知识传授和能力培养的各个环节。要求教师依托深厚的专业素养，精准把握专业知识体系内蕴的科学精神、人文关怀、伦理准则、历史纵深以及国情认知等与思政要求高度契合的要点，并在讲授核心知识时，顺势揭示其蕴含的价值取向、思维方法及社会意涵。特别是在自然科学课程中，可借助学科演进历程展现科学家的求真精神、家国担当与学术操守；而人文社科课程则能通过解析经典或社会现实，引导学生把握发展规律、尊重文化多元并明晰公民责任。此种“隐性渗透”策略的精髓在于，思政要素不再是孤立的外在标签，而是专业知识内在逻辑的自然延伸与价值升华，当学生在理解专业知识的过程中，会自然领会并逐步认同其中承载的价值观念。

二、教学方法创新：从“单向讲授”到“多维互动”

传统大学课程教学中教师主导的单向知识传递模式，难以满足课程思政对学生价值认同与情感共鸣提出的深层次要求，提升育人实效的关键在于推动教学方法发生根本变革，致力于构建一个促进师生、生生及学生与学习内容多维深度互动的教学环境。教师应主动摒弃“满堂灌”的惯性思维，积极采纳并灵活运用情境化案例、探究性问题、协作型项目、模拟实践及主题思辨等多样化的互动教学策略，促使学生角色由被动接受转向主动思考、积极参与并最终成为知识的自主建构者。在此互动过程中，精心设计的核心议题或典型情境需融入富有张力的价值冲突或伦理挑战，引导学生在深入研讨、观点辩驳乃至模拟实践中，自觉运用专业学识解析现象本质、权衡多元立场进而形成独立判断。此类基于真实情境的深度参与体验，能够有效激发学生的内在求知动力，驱动其对社会现象背后的价值观念进行深刻理解与审慎反思。相应地，教师的角色必须同步调整，成为课堂价值探讨的深度参与者、思维碰撞的有序组织者与对话深化的关键引导者，通过适时启发、精准追问与有效总结，协助学生厘清认知障碍，从而深化对主流价值理念的理性认同与内在吸收。

三、教师素养提升：从“单兵作战”到“协同赋能”

教师在课程思政建设中承担着不可替代的核心角色，其育人理念与能力素养深刻影响着教学实效的达成程度，要突破个体教学实践中可能存在的离散状态，凝聚更深层次的育人力量，关键在于构建起行之有效的协同发展机制，这是保障课程思政育人质量持续提升的重要基础。育人实效的持续提升有赖于教师自身对思政育人内在价值的深刻认同及其专业能力的系统发展，要求教师既要深耕专业学识，更需涵养扎实的理论功底、崇高的师德修养以及精准的价值辨识能力。高校应当依托系统设计的教师发展体系，引导教师深入理解课程思政的本质要求、核心目标与实施路径，切实掌握将价值维度有机融入专业教学内容的策略方法，从而增强其开展价值引导的自觉意识与实际效能。建立具备跨学科视野的课程思政教学共同体至关重要，通过制度化运行的集体备课、教学案例协同剖析、专题深度对话及经验凝练分享等实践形式，推动教师聚焦具体教学主题或关键难点，共同发掘思政要素、协作优化教学方案、联合攻关实践挑战。进一步地，汇聚思政课专业教师、学科教学骨干、学生辅导员以及党政管理人员等多元主体智慧构建协同支持网络，为一线教师提供可靠的理论参照、准确的政策把握与及时的教学指导，共同织就支撑课程思政有效实施的系统性育人架构。

四、评价体系优化：从“结果考核”到“过程引领”

科学有效的评价体系是引导和保障课程思政教学改革深入推进的指挥棒。当前以期末考试成绩为主要甚至唯一依据的终结性评价，难以全面、真实地反映学生在价值认知、情感态度和行为倾向等方面的成长变化，亟需向注重过程性、发展性和多元化的评价体系转变。优化评价体系的核心在于强化其“过程引领”功能，将评价贯穿于教学活动的始终，成为促进学生价值体悟与行为养成的有力推手。意味着评价内容需要超越单纯的知识点掌握，将学生在课堂讨论中的价值辨析能力、在案例分析中展现的人文关怀与社会责任感、在小组合作中体现的团队精神与规则意识、在实践项目中表现出的创新思维与解决实际问题能力等，纳入评价视野。评价方法应更加多元，综合运用课堂观察记录、学习反思报告、主题研讨发言、项目成果展示、同伴互评、社会实践表现等多种方式，多角度、多层面地收集学生成长信息。尤其要重视形成性评价的作用，通过及时、具体的反馈，帮助学生清晰地认识自己在价值认知与践行方面的进步与不足，明确后续努力方向，使评价过程本身成为学生自我教育、自我提升的重要环节。同时，评价主体也应多元化，鼓励学生自评、生生互评，并结合教师评价，形成更全面、更客观的评价结论。以过程为核心、以发展为取向、以多元为特征的综合性评价体系，不仅能更准确地衡量课程思政的教学效果，更能有效激发学生的学习主体性，引导其主动参与价值建构，将价值认知内化于心、外化于行，真正发挥评价的诊断、激励、导向和改进功能，服务于立德树人的根本目标。

结语

课程思政教学效果的优化是一项涉及理念更新、实践创新与制度保障的系统工程。本文提出的教学内容隐性渗透、教学方法多维互动、教师协同赋能、评价过程引领四大策略，相互关联且层层递进，共同指向育人实效的深化，推动思政教育从“有形”向“有效”深刻转变，使价值认同真正内化为学生的精神追求与行动自觉，最终实现知行统一的育人目标。

参考文献：

[1]张璇,彭兵转. 大学英语课程思政建设的全人教育路径探究 [J]. 黑龙江教师发展学院学报, 2025, 44（05）: 78-81.

[2]李嵘剑. 数字技术赋能的大学英语课程思政教学模式研究 [J]. 现代商贸工业, 2025, （11）:249-251.

作者简介：陈王伟（1990-），男，汉，安徽阜阳人，博士，单位：机械与电子工程学院讲师，研究方向为光电功能材料与器件。