媒体融合浪潮下传媒类学生的能力重塑与策略探索

当前，我们正处于数字传媒时代，传播格局以互联网为中心。对于主流媒体而言，在海量信息中掌握话语权至关重要，媒体融合已成为正在推进的产业变革。媒体融合的概念最早由美国麻省理工学院社会学家普尔于 1983 年在《自由的科技》中提出，指的是各种媒介呈现多功能一体化的趋势。在中国，媒体融合已上升为国家战略，推动深度融合。作为传媒行业的接班人，传媒类学生面对未来发展的考验，如何学好《新闻采访与写作》等专业课程、提升能力维度，成为重要的研究课题。

一、媒体融合的现状

（一）媒体融合的政策支持与理论完善

当前，媒体融合已进入深度融合的新阶段。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从国家战略层面推进媒体融合。2014 年，中共中央深化改革领导小组第四次会议发布《关于推动传统媒体与新兴媒体融合发展的指导意见》，提出“推动传统媒体和新兴媒体融合发展，着力打造一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体”[1]，使媒体融合成为国家重要战略部署。2020 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加快推进媒体深度融合发展的意见》，从重要意义、目标任务、工作原则等方面明确总方针，要求“尽快建成一批具有强大影响力和竞争力的新型主流媒体”[2]。2024 年，党的二十届三中全会《决定》提出“构建适应全媒体生产传播工作机制和评价体系，推进主流媒体系统性变革”，要求主流媒体坚持思想引领、内容为王、守正创新，纵向推进媒体融合[3]。国家高度重视媒体融合，出台系列政策法规，推动传统媒体与新兴媒体从初步合作到深度融合，传统媒体通过打造“中央厨房”、入驻短视频客户端等举措转型，且融合范围从央媒逐步扩大到县级媒体。

（二）媒体融合的新兴技术和产品层出不穷

科技的迅猛发展推动传媒业运用新兴技术，大数据、人工智能、5G 等技术实现了新闻更快、更便捷的生产。人工智能技术应用于AI 采集、写作，央视推出AI 主播播报新闻；5G 技术为高清新闻实时直播提供支持；VR 技术的兴起让沉浸式新闻进入大众视野，重新定义了新闻叙述方式。

二、媒体融合对传媒类学生的冲击

（一）学生所需的专业技能增多

传统的《新闻采访与写作》课程主要训练学生服务于报纸等传统媒体，按照“寻找新闻线索—采访—写新闻稿—发表”的流程生产新闻。在媒体融合环境下，传统的“采写编评”核心技能已不满足需求。此时，新闻媒体和编辑记者需提供图文、视频、交互性内容，传媒类学生在学习《新闻采访与写作》时需成为“六边形战士”。除写新闻稿外，还需掌握拍摄、剪辑、制作交互性内容、文稿策划、媒体运营能力，以及设计网页、制作H5 新闻等技术能力。单一的传统技能已不符合行业需求，导致学生需掌握的能力增多，学业压力剧增，难以熟练掌握每门技术。

（二）传媒类学生未来职业角色的转变

媒体融合模糊了传媒行业的边界，学生未来职业角色功能发生转变。传统新闻采写课教授信息传递，而互联网时代新闻生产从专业化走向社会化。2005 年伦敦地铁爆炸、2006 年泰国政变等突发性新闻，首条信息均来自公众，体现了“人人都有麦克风，人人都有发言权”。记者职能从信息传递者转变为故事讲述者，需深挖新闻背后的故事，利用短视频等工具，从不同视角为不同受众群体提供所需信息。此外，报道结束不代表工作结束，记者还需扮演倾听者角色。媒体融合下新闻交互性增强，受众反馈不再被动，媒体与受众可互动，记者需倾听反馈并及时调整传播策略。

（三）新闻传播学专业面对的教育困境

媒体融合变革冲击传媒行业，也给新闻传播学教育带来考验。以《新闻采访与写作》这一核心课程为例，专业教材、课堂教学与传媒实际发展存在时间差。传统教材侧重报纸、广播、电视等传统媒介的采写技巧，无法满足媒体融合的新兴需求，导致学生对新闻短视频创作、数据新闻、不同社交媒体语言风格缺乏了解，实践中常发现所学知识脱离“新闻第一线”。该课程本以实践为主，但部分课程却重理论轻实践，以教师讲授、学生听讲为主，且教学中割裂“采”与“写”，单独讲授两者技巧，未结合当下新闻“采”“写”新需求。

三、传媒类学生应对媒体融合的策略

（一）重塑新闻传播学专业课理念

传统新闻教育中，《新闻采访与写作》课程更注重采访与文稿写作。媒体融合为其赋予新活力，相比追逐新技术，传媒类学生需回归新闻采访与写作的本质。在媒体融合环境下，开展新闻采访与写作前需做好选题策划，规划视频、音频、图片、数据等素材，整合适用于不同媒介的信息，形成多样新闻产品。浙江传媒学院创新课程，打破理论与实践、师生角色与编辑记者角色、课堂与实训的壁垒，构建平台两翼，打造新闻编辑室情景。该校《新闻采访与写作》课程通过情景化课堂，让学生参与新闻实战，体现了对新闻传播学专业课理念的重塑，从理论为主转向实践为主，培养学生解决真实新闻问题的能力[4]。

（二）提升自身综合能力

打好传统能力的基石。尽管传统专业课存在滞后性，但其中培养的基本新闻素养不可或缺。《新闻采访与写作》课程培养的新闻敏感、采访技巧、新闻语言等传统技能，是新闻事业创新的基础。只有筑牢“地基”，才能在此基础上拓展新技能。

掌握至少一种媒体平台技能。在掌握传统采访与写作能力的基础上，传媒类学生应学习新媒体运营模式，包括主题策划、文案撰写、文章排版、视频剪辑等综合运用。同时，学习运用人工智能生成图文、H5 新闻制作软件、大数据生成软件等技术工具，辅助新闻生产。通过运营新媒体社交平台，独立掌握策划、生产制作、发布等全流程能力。

培养跨专业学习的能力。在传统媒体时代，记者被称为“杂学家”，需具备多样化知识。在媒体融合背景下，作为未来新闻工作者，传媒类学生更要培养跨专业学习能力，主动涉猎经济、政治、体育、文学、法学等领域知识，提升综合思维能力。这有助于深入剖析新闻事实，帮助受众在海量信息中筛选出有价值的内容。

（三）关注行业动态，积极参与融媒体实践

传媒行业发展迅速，传媒类学生要跟上时代步伐，需积极参与融媒体实践。实践的目的是贴合新闻传媒产业现实需求，追踪并运用现代化新闻传播技术[5]。随着媒体深度融合推进，多数高校建立了由学生管理的融媒体平台。学生在校园融媒体工作中，可扮演记者、编辑、摄影、剪辑等角色，在实践中运用新闻采访与写作技能，培养融媒体、新媒体平台所需的运营、策划、管理能力。此外，学生还可通过参加比赛了解行业前沿动态，部分高校搭建校企合作平台，如中国传媒大学与咪咕、阿里巴巴等公司开展战略合作，引进传媒新兴技术，为学生提供校外实践机会。

四、结论

媒体融合已迈入全媒体深度融合新阶段，在人工智能等技术支撑下持续推进，对传媒类学生提出了更复合型的能力要求。面对教育滞后等问题，各高校采取了校企合作、搭建实践平台、引进前沿技术等措施，但仍有不足。传媒类学生面对数字时代互联网带来的挑战与压力，需主动将压力转化为动力，扎实学习《新闻采访与写作》等专业课程，打好基础，同时拓展媒体融合所需新技能，化挑战为机遇，努力成长为适应行业发展的一专多能型新闻人才。

参考文献

[1]李良荣. 新闻学概论[M]. 复旦大学出版社： 201304： 354-355.

[2]胡正荣，李荃. 融合十年：2012—2022 年媒体融合历程回顾与前景展望 [J]. 现代视听， 2022， （09）： 5-10.

[3]格桑达瓦. 顺应数智时代发展趋势 推进主流媒体系统性变革[N]. 人民日报， 2024-12-28 （006）.

[4]焦俊波. 基于平台建设的新闻业务课教学创新探究 [J]. 传媒评论， 2024，（07）： 46-48.

[5]景义新，沈静. 融合新闻教育：核心能力培养与实践教学改革 [J]. 河北经贸大学学报（综合版）， 2018， 18 （04）： 91-94.

【作者：查钱泽涛，新闻学专业本科在读。申莹和，副教授。本文系安徽省 2023 年度校级线下一流课程《新闻采访与写作》研究成果（项目编号：2023xjxxkc03）】