小学科学教育跨学科融合实践路径

一、小学科学跨学科融合教学的现实意义

小学科学作为培养学生科学素养的基础课程，其本质属性决定了其天然的综合性特征。科学知识的生成与发展本就源于对自然现象的多维度探究，涉及观察、测量、推理、建模等多种认知活动，这些活动与数学的逻辑结构、语文的语言表达、艺术的形象思维以及技术的设计实践密切相关。因此，跨学科融合并非外部强加的教学形式，而是回归科学本质的内在要求。通过将科学与相关学科有机联结，学生能够在真实或模拟的问题情境中调动多领域知识进行协同思考，从而打破学科间的认知隔阂，形成更为完整的知识图景。这种学习方式不仅增强知识的迁移与应用能力，更在潜移默化中培育学生的批判性思维、系统思维和创造性思维。此外，跨学科融合契合儿童认知发展的特点，小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，综合性的学习任务更易于激发其好奇心与探究欲，提升学习动机与参与度，为终身学习奠定坚实基础。

二、当前小学科学跨学科融合教学的局限性

尽管跨学科理念日益受到重视，但在实际教学推进过程中仍面临多重结构性障碍，制约了融合的深度与实效。

（一）学科知识碎片化

当前科学教学常以知识点为中心组织内容，缺乏对学科内部逻辑主线的梳理，更遑论与其他学科的知识关联。科学概念被割裂为孤立的事实记忆，未能与数学中的数据处理、语文中的信息提取、美术中的可视化表达等形成有效链接。这种碎片化的知识呈现方式导致学生难以建立知识之间的横向联系，削弱了其在复杂情境中综合运用知识的能力，使跨学科融合流于表面拼凑。

（二）课程设置单一化

学校课程安排普遍遵循分科逻辑，课时分配严格按学科划分，缺乏弹性空间支持跨学科主题教学的开展。科学课往往被限定在固定教材和标准进度内，教师难有余力设计整合性学习单元。同时，校本课程开发不足，缺少顶层设计引导下的跨学科课程框架，致使融合实践零散、随意，缺乏系统性与持续性。

（三）教学方式传统化

多数课堂教学仍以讲授式为主导，强调知识传递而非探究体验。即使尝试融合，也多停留在“科学 ⋅+^: ”的叠加模式，如科学课后附加一段文字描述或简单绘图，未触及学习方式的根本变革。学生被动接受信息，缺乏主动建构知识的过程，探究、合作、项目式学习等能够体现跨学科特质的教学方法应用不足，限制了高阶思维的发展。

（四）评价体系片面化

现行评价机制多聚焦于科学事实的记忆与再现，采用纸笔测验为主要手段，忽视对学生综合运用能力、合作意识、创新表现等跨学科素养的考察。评价标准单一，无法反映学生在整合性任务中的真实水平，也未能为教学改进提供有效反馈。这种以结果为导向的评价取向，反过来制约了教师开展跨学科教学的积极性与创造性。

三、小学科学跨学科融合教学的具体路径

要破解上述困境，需从课程、教学、师资与评价四个维度协同推进，构建支持跨学科融合的生态系统。

（一）构建跨学科课程体系

应以核心概念为锚点，重构科学课程的内容组织逻辑。选取具有广泛连接性的科学主题，如“物质的变化”“生态系统的平衡”“能量的转化”，围绕这些主题整合数学中的变量关系分析、语文中的科技说明文阅读与写作、信息技术中的数据采集与可视化、工程设计中的模型制作等内容，形成模块化、递进式的课程单元。课程设计需注重知识的纵向衔接与横向贯通，确保各学科贡献其独特视角与方法，共同服务于对复杂问题的深入理解。同时，鼓励学校基于地域特色与学生需求开发校本融合课程，增强课程的适切性与灵活性。

（二）创新跨学科教学模式

推动教学范式从知识传授向素养培育转型，倡导以问题驱动、项目引领的学习方式。通过设置真实或拟真的探究任务，引导学生在解决问题的过程中自主调用多学科知识与技能。例如，在研究环境议题时，学生需收集数据（数学）、分析文献（语文）、设计解决方案（工程）、评估影响（社会），并在过程中进行团队协作与成果展示。此类教学强调过程性参与与深度互动，教师角色由知识权威转变为学习 facilitator，注重引导学生进行反思、质疑与迭代，促进认知结构的动态建构。

（三）加强教师跨学科培训

教师是跨学科融合的关键实施者，其专业能力直接影响融合质量。需建立常态化的教师研修机制，帮助教师拓展学科视野，理解不同学科的思维方式与核心方法。培训内容应涵盖跨学科课程设计原理、整合性教学策略、协作教学技巧以及学科间知识关联的识别与运用。鼓励学科教师组成协同教学团队，通过集体备课、联合授课、课例研讨等方式实现资源共享与智慧共生。同时，支持教师参与跨学科教研活动，提升其在复杂教学情境中的决策能力与应变能力，逐步形成跨学科教学的专业自觉。

（四）完善多元评价体系

评价体系应与跨学科目标相匹配，超越单一的知识检测，转向对学生综合表现的全面衡量。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在探究过程中的思维品质、合作态度、创新表现与社会责任感。引入档案袋评价、表现性任务、同伴互评等多种工具，记录学生在项目中的成长轨迹。评价标准应清晰可操作，涵盖知识理解、技能应用、沟通表达、批判思维等多个维度，并允许学生以多样化方式呈现学习成果。通过评价的反哺作用，引导教学回归育人本质，激励学生在跨学科实践中实现自我超越。

结语

小学科学教育的跨学科融合是一项系统性工程，涉及课程结构、教学实践、师资建设和评价机制的深层变革。唯有正视当前存在的知识碎片化、课程单一化、教学方式传统化与评价片面化等问题，才能有针对性地推进改革。通过构建整合性的课程体系，创新以学生为中心的教学模式，强化教师的跨学科专业能力，并建立支持素养发展的多元评价体系，方能真正实现科学教育的提质增效。这一融合过程不仅是教学形式的更新，更是教育理念的升华，旨在培养具备整体性思维与综合实践能力的新时代学习者，使其在面对复杂世界时能够从容应对、积极创造。

参考文献

[1] 小学科学情智课堂实践路径. 李培培.中小学班主任,2023(20)

[2] 学科融合视域下小学科学教学策略探索——以教学“制作一个潜望

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[3] 小学科学和数学教学有效融合的实践路径. 顾奇丽.新课程研

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[4] 多学科交融理念运用于教学的思路. 单蓉.小学科学,2025(06)