技工院校学生职业素养培养的教学方法创新

引言

职业素养是技工院校学生立足社会、成就未来的核心竞争力。面对产业升级对高素质技能人才的新要求，加强职业素养培养具有重大意义。它不仅是实现学生高质量就业和终身发展的坚实基础，更是培育工匠精神、赋能制造业高质量发展的关键举措，直接关系到国家人才战略和实体经济的竞争力提升。

一、培养技工院校学生职业素养的重要性

培养技工院校学生职业素养具有至关重要的意义，这直接关系到他们未来的职业生涯和个人发展。

其一，卓越的职业素养是学生实现高质量就业的核心竞争力。现代企业不仅看重技能，更重视员工的职业道德、团队合作和敬业精神。具备良好素养的学生更能适应岗位要求，获得稳定发展。

其二，这是塑造工匠精神的基础。职业素养中包含的严谨专注、精益求精和对质量的坚守，正是工匠精神的本质体现，有助于推动制造业向高端化发展。

最后，加强职业素养教育关乎学生的终身成长。它帮助学生树立正确的价值观，学会与人沟通协作，增强社会责任感和抗压能力，使其不仅能成为一名优秀的技工，更能成为一个被社会尊重的全面发展的人。

二、当前技工院校职业素养教育现状问题分析

（一）教育内容与形式脱节，实效性不足

当前许多技工院校的职业素养教育仍停留在传统的理论灌输和课堂说教层面。课程多表现为孤立的思想政治或职业道德理论课，与企业真实的生产环境和职场要求存在巨大落差。教学内容抽象空洞，缺乏与专业技能、岗位实践相融合的鲜活案例和具体场景，导致学生难以产生共鸣和认同。这种脱离实践的教育方式，使得学生普遍认为职业素养是虚无缥缈的空谈，无法真正理解其对于自身职业生涯的价值，从而缺乏学习的内生动力，最终导致知行分离，教学效果甚微。

（二）评价体系单一滞后，未能反映真实素养水平

职业素养的评价机制存在显著缺陷，多数院校仍以笔试考核作为主要甚至唯一手段，侧重于考察学生对理论条款和规范条文的记忆程度。这种静态的、分数化的评价方式，根本无法有效衡量学生在团队协作、沟通表达、创新思维、敬业精神等维度上的动态表现和内在品质。素养的形成是一个长期的、潜移默化的过程，但当前缺乏对学生日常行为、实践表现、企业实习反馈等进行全过程、多维度的跟踪与综合性评价，使得评价结果片面失真，无法为教学改进提供有效反馈。

（三）校企融合深度不够，企业主体作用缺失

职业素养的培养绝不能闭门造车，亟需企业的深度参与。然而现状是，校企合作多数仍停留在学生顶岗实习、企业提供设备等浅层次合作，未能将企业文化、管理标准、人才评价体系有效地引入到素养培养的全过程。企业作为用人主体，其真正的需求和标准未能前置并深度融入课程设计与教学实施中，使得学校的培养标准与企业的用人标准之间存在一条鸿沟。学生即便在校表现良好，进入真实职场后仍可能出现严重的水土不服，这反映出当前素养教育与企业实践严重脱节的核心问题。

三、技工院校学生职业素养培养的教学方法创新分析

（一）构建以真实项目为核心的行动教学模式

传统的职业素养说教之所以效果有限，关键在于脱离了真实的工作情境。创新方法的核心在于打破课堂壁垒，将学习嵌入到模拟或真实的工作任务中。通过采用项目式教学、任务驱动等模式，让学生以团队形式完整地经历一个项目的全过程。在此过程中，学生为了完成共同目标，必须主动进行分工协作、沟通交流、资源规划和时间管理。

例如，在数控加工专业教学中，教师不再仅仅讲授编程理论，而是下达一个具体任务：为一款新产品加工一个合格的零件样品。学生需要自行分组，分别担任项目经理、工艺员、操作员和质量检测员。他们需要共同解读图纸、制定工艺路线、编写加工程序、完成实际加工并进行互检。在这个过程中，沟通不畅会导致尺寸错误，责任心不强会产生废品，而协作成功则会带来巨大的成就感。这一切都真实地演练了未来职场的要求。

（二）创设沉浸式职场情境的体验教学方法

职业素养中的许多软技能，如沟通礼仪、应变能力和客户服务意识，无法在传统课堂中有效培养。创新方法强调通过高度仿真的情境模拟和角色扮演，为学生提供一个零风险的“职场沙盒”，让他们提前体验和演练未来工作中可能遇到的各种挑战。利用虚拟现实等技术，可以构建诸如设备故障、安全危机或复杂客户接待等高风险或高成本场景。

例如，在汽车维修专业，教师可以设置一个情境：一名扮演“愤怒客户”的学生前来投诉车辆维修后异响未解决。另一名学生扮演的“服务顾问”需要接待他，运用沟通技巧安抚情绪，准确记录问题，并协同扮演“技师”的同学共同排查故障。这个过程锻炼了学生的抗压能力、专业沟通能力和团队配合精神。又如，利用 VR 技术模拟高空作业或高压电操作场景，让学生在绝对安全的环境中反复训练安全规范操作，深刻植入安全意识。

（三）建立多元参与、持续反馈的评价激励体系

单一的理论考试无法衡量职业素养的真实水平，甚至会误导教学方向。教学方法创新的成功，必须配套以评价体系的改革。创新的评价体系强调多元主体参与和过程性记录。评价者不再仅是教师，还包括企业导师、小组成员和学生自己，从多个视角全面评估其素养表现。评价重心从结果分数转向过程表现，关注学生在项目进行中的协作贡献、沟通有效性、解决问题的思路以及劳动纪律等。

例如，在一个为期四周的实训项目中，教师会使用在线协作平台记录每个学生的日常表现。小组成员互评其贡献度与合作精神，企业导师对其操作规范和市场意识进行打分，学生自己则需提交工作日志进行反思。最终成绩由项目成果质量、过程表现评价和期末答辩共同构成。表现优异的团队将被推荐参加校级技能竞赛，其作品会在教学展厅陈列，并获得“优秀团队”证书。这种全方位的评价让学生深刻认识到，职业素养和技能水平同样重要，且每一点进步都会被看见和认可。

结束语

总之，创新教学方法是将职业素养培养从理论说教转化为行为养成的关键。通过项目驱动、情境体验和多元评价等实践路径，能够有效激发学生内生动力，促使其将职业规范内化为自觉行动。这不仅是提升技工院校人才培育质量的核心举措，更是为国家输送兼具精湛技艺与高尚职业品格的新时代工匠的必由之路。

参考文献

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