"双高"背景下高职院校智能制造专业群建设措施分析

《中国制造2025》等国家战略的深入实施，标志着我国正从“制造大国”朝着“制造强国”迈进[1]。作为实现这一宏伟蓝图的重要基石，智能制造产业的蓬勃发展离不开职业教育强有力的人才支撑与智力保障。“双高”计划作为新时代职业教育改革发展的“领头雁”，核心任务是建设一批高水平专业群，以更好地服务国家重大战略需求[2]。这就意味着高职院校智能制造专业群的建设已不再只是简单的专业叠加，而是承载着服务国家战略、对接产业升级、引领职教改革的重要使命。本文将"双高"背景下高职院校智能制造专业群建设措施分析作为选题，希望能够为同类高职院校教育改革提供参考，有效提高学生就业质量与效率。

1."双高"背景下高职院校智能制造专业群建设思路

1.1 对接区域经济发展的产业集群

在“双高”背景下，高职院校智能制造专业群的建设必须要与区域经济脉搏紧密关联，所以，教师需要立足于所在地区的产业地图，精准分析智能制造产业集群的规模、技术及趋势，结合产业集群对技术技能人才的类型、规格与层次等去动态性地调整与优化专业设置，形成覆盖产业链上下游的专业集群，如此，就可确保人才培育的靶向性与前瞻性，使专业群成为服务区域产业高质量发展的核心引擎。

1.2 与区域经济发展形成良性互动

在“双高”背景下，高职院校智能制造专业群的建设必须要与区域经济发展形成良性互动，即构建需求与供给相互促进、产业与教育共生共荣的生态系统[3]。如此，高职院校就可将合作企业的真实生产场景与技术难题全部都转化成为教学资源、科研课题，促使学生未来能够为产业升级提供智力支持。同时，高职院校还可面向社会开展技术培训、技术咨询、技术服务，全面强化专业群的社会服务能力与核心竞争力。

2."双高"背景下高职院校智能制造专业群建设措施分析

2.1 优化课程教学体系

高职院校需要不断课程教学体系，以提高教学内容的实效性与针对性。首先，围绕“智能感知-数据采集-工业网络-数字孪生-智能决策-执行控制”的典型工作流程去设计与重构课程体系，以确保学生能够掌握未来职业知识与技能，提前打好相关基础；其次，引入“底层共享、中层分立、高层互选”的课程结构，设置《机器人技术》、《自动化控制》、《信息技术》、《传感器技术》、《智能制造系统》等核心课程模块，并融入数字孪生建模等前沿技术内容。再次，课程内容需深度融合 _1+X 证书制度，将“工业机器人运维”、“工业网络实施与运维”等职业技能等级标准有机融入教学过程，实现课证融通。最后，建立动态调整机制，定期邀请合作企业的一线工作人员参加课程评审，以增强课程内容的先进性与实用性，培养出具备跨学科思维与系统解决问题能力的高素质人才。

2.2 设立校企协同机制

高职院校需要设立校企协同机制，以保障智能制造专业群建设的深度。首先，成立由学校领导、专业教师、企业人力共同组成的“专业群建设指导委员会”，定期召开会议，共同审议人才培养方案、课程设置与教学标准，确保专业群发展方向与产业需求高度一致。其次，建立“双导师”制度，即学生的校内专业导师与企业的技术导师共同指导学生的学习与实践，确保学生掌握的理论与实践能够实现无缝衔接。再者，必须涵盖人才培养全链条，从招生环节的“订单班”培养，到教学过程中的“企业项目进课堂”，再到毕业设计的“真题真做”，以确保教育能够形成闭环。最后，建立有效的利益分配与激励机制，明确校企双方在技术研发、成果转化、专利申请等方面的权益，激发企业参与校企合作的内生动力，从而将企业的资源与需求全部融入专业群建设全过程。

2.3 搭建产教融合平台

高职院校需要搭建产教融合平台，促使专业群成为服务产业升级的 关键载体。首先，将平台定位为集“教学、生产、研发、培训、认证”五位一体的综合性实体，以智能制造的核心技术为抓手，构建基于工业互联网平台的虚实结合的数字化工厂，为学生配置工业机器人、AGV、自动化立体仓库、MES 系统等真实设备，并通过数字孪生技术构建虚拟镜像，让学生在虚拟环境中进行工艺规划、程序调试与系统仿真，在物理环境中进行验证与操作，实现“虚实结合、以虚助实”的教学效果。其次，引入企业的真实生产项目或研发课题，作为师生开展技术攻关与创新创业的实践基地，比如，设立区域中小企业的技术服务中心，提供员工技能培训、技术咨询与生产线智能化改造方案，锻炼学生的思维与能力，让他们成长为现代企业需要的人才，缩短学生到职工的适应时间，真正实现“产学研用”一体化，进而提升专业群的社会服务能力与产业贡献度。

2.4 打造实训实践中心

高职院校需要打造实训实践中心，以培育学生实践能力、创新能力与工匠精神。具体来说，实训实践中心至少包含三个层次，即基础技能层、综合应用层与创新研发层。首先，基础技能层要侧重于核心技能点的训练，如工业机器人操作与编程、PLC 控制系统设计、传感器与检测技术、CAD/CAM 软件应用等，为学生配备相应的单体设备与工位。其次，综合应用层要面向完整的工作任务，建设智能制造单元、柔性制造系统等模拟生产线，要求学生综合运用多门课程知识，完成从物料上线、加工、装配到质量检测的全流程操作。最后，创新研发层要引入3D 打印、机器视觉、工业大数据分析等前沿技术设备，鼓励学生开展基于真实场景的技术改进、工艺优化与创新项目，培养他们解决能力与创新思维，实现从“操作工”到“技术员”再到“工程师”的逐层递进。

2.5 强化师资队伍建设

高职院校需要强化师资队伍建设，以提升人才培养质量。一支结构合理、素质优良的“双师型”教师队伍是专业群建设的核心资源。所以，高职院校需要实施多元化、立体化的师资培养与引进策略。首先，建立常态化教师企业实践制度，要求专业教师每三年必须累计不少于 6 个月的企业实践经历，深度参与企业的技术研发、生产管理与项目实施，确保能够掌握行业前沿技术和真实工作流程，以设计出近似现代企业岗位的教学内容。其次，大力引进具有企业工作背景的能工巧匠、技术骨干与企业员工兼职教师，为学生带来更多宝贵的实践经验。同时，建立教师发展中心，为他们提供系统的教学能力与新技术培训，并支持参加培训后的教师参加国内外高水平学术会议与技能竞赛，从而打造一支既能上讲台、又能下车间，既懂理论、又会实践的复合型教学团队。

结束语

综上所述，“双高”背景下高职院校智能制造专业群的建设是一项系统性工程，必须要长期的坚持，对此，高职院校需要优化课程教学体系、设立校企协同机制、搭建产教融合平台、打造实训实践中心、强化师资队伍建设去实现人才培养与产业发展的精准对接，为制造强国战略提供坚实的人才支撑与智力保障。

参考文献

[1]朱红,刘畅.高职装备智能制造技术专业群建设实践探索[J].中国设备工程,2022,(17):253-255.

[2]周涛,黄淑芳.“双高”背景下高职院校智能制造专业群建设研究[J].装备制造技术,2022,(07):189-192.

[3] 李 子 峰 . 智 能 制 造 技 术 专 业 群 建 设 研 究 [J]. 大 众 标 准化,2022,(06):48-50.