小学低段班主任“严慈相济”管理方法策略探究

引言

小学低段（1-2 年级）学生从幼儿园过渡到小学，身心发展正处于关键时期：认知上以具体形象思维为主，规则意识较弱；情感上对成人依赖性较强，容易出现焦虑情绪；行为上缺乏自控力，习惯未养成。这个阶段的班级管理既要建立秩序，又要呵护心灵，“严慈相济”是班主任管理的基本原则。“严”就是明规矩、守底线，帮孩子立纪律意识；“慈”就是多关爱、重差异，给学生以情感支撑。两者不是对立的，而是相辅相成的，共同促进学生适应小学生活、养成良好素养。

一、“严”的实施：以规则为基础，构建成长“防护栏

（一）共定规则，增强“严”的认同感

低段学生如果被迫接受班规，会产生抵触情绪，班主任可以采用“情境讨论 + 可视化”的方式，让学生参与到规则的制定中来。比如开学第一周，班主任以“我们的班级像家一样”为主题，开展“上课怎么做”“课间玩什么才能安全”“怎样和同学一起玩”等讨论活动，学生根据自己的幼儿园经历和生活经验，会说“上课不随便打断老师说话”“课间不追跑”“借东西要说谢谢”等等，班主任把规则整理出来，绘制出图文并茂的“班级公约”，如“小嘴巴闭闭好”对应“上课不喧哗”，贴在教室显眼位置。

（二）公平执行，彰显“严”的公信力

低段孩子敏感又重视“公平”，规则执行标准不同，就会降低规则权威性，甚至让学生怀疑老师。班主任得坚持“一视同仁，温和坚定”执行原则，比如班级公约说“迟到要向全班说‘对不起’”，班干部迟到，老师也要求他遵守；内向孩子迟到，不让全班同学面前道歉，改为私下向老师说明，再小组里表达歉意——守住“迟到要回应”底线，又考虑学生性格特点。有一次，班级里有名的“调皮大王”恒恒上课玩玩具，老师没有当众批评他，而是课后把他叫到一边说：“你知道吗，上课玩玩具会错过老师讲的有趣知识，就像你看动画片的时候被打断一样不开心，我们约好‘上课不玩玩具’，下次记得把玩具装进书包，好吗？”老师和恒恒一起把玩具装进书包，还给班级公约旁边贴了个“小提醒”贴纸。

二、“慈”的融入：以关爱为核，引领成长“小星辰

（一）关注情绪，成为学生的“情感树洞

刚入校的小朋友容易产生“分离焦虑”“陌生环境”的情绪，班主任要主动捕捉学生的情绪，及时安抚。女生祎祎开学第一周每天早读都偷偷地哭，老师发现了，每天早上都会蹲下来抱抱她，轻声说：“是不是想妈妈了呀，老师知道你很勇敢，今天上午我们会学唱儿歌、玩折纸，中午吃完午饭，妈妈就来接你了。”上课时，老师也会故意让小敏回答一些简单的问题（比如互相问候“Good afternoon？”），答对了马上夸奖她：“祎祎上课真认真，声音也很动听！”下课后，老师还会跟祎祎一起折“爱心纸鹤”，告诉她“想妈妈的时候，就看看纸鹤，纸鹤会帮你把想念告诉妈妈”。一个星期后，祎祎不仅不哭了，还主动把折好的纸鹤送给同学。

（二）尊重差异，成为学生的“个性伯乐

每个孩子都是独一无二的，拥有不同的天赋和兴趣。小学低段班主任应当尊重这些差异，用欣赏的眼光看待每一个孩子，成为他们个性的发现者和引导者。比如，有的孩子活泼好动，善于体育；有的孩子安静内敛，擅长绘画。班主任可以通过组织多样化的班级活动，如运动会、艺术节等，为孩子提供展示自我的舞台，让他们在活动中发现自己的闪光点，增强自信心。同时，班主任还要善于观察孩子的日常表现，及时与家长沟通，了解孩子的家庭背景和成长经历，从而更全面地理解孩子的个性和需求。在此基础上，班主任可以为每个孩子制定个性化的成长计划，鼓励他们在自己擅长的领域深入探索，为他们提供必要的支持和帮助。这样，每个孩子都能在班主任的关爱和引导下，像一颗颗璀璨的小星辰，在成长的道路上闪耀出属于自己的光芒。

三、“严慈相济：以平衡为核心的成长和谐曲

（一）批评时“先慈后严”，呵护心灵免受伤害

低段学生自尊心强，批评学生直接说会让他们有抵触心理，班主任批评学生的时候，可以从“理解”开始，然后再说问题，最后再给解决办法。比如学生睿睿和同学抢玩具吵架，老师先拉着她的手说：“老师知道你很喜欢那个玩具，想玩很久了，对不对？”（先慈，共情情绪）；接着说：“但是抢玩具会弄伤同学，就像别人抢你的发卡，你会很难过呀”（再严，指出问题）；最后说：“下次想玩别人的玩具，我们可以跟同学说‘能借我玩一会儿吗？’，这样同学也会愿意跟你分享的”（给方法，引导改进）。

（二）关怀时“慈中有严”，避免溺爱与纵容

“慈”若无“严”作支撑，容易演变为无原则的溺爱，造成学生没有规则意识，班主任在关爱学生时，要藏着“责任引导”，学生昊昊不小心把同学的水杯碰倒了，吓得不敢说话，老师先帮他一起把水擦干净，说：“没事，谁都有不小心的时候”（慈，缓解焦虑），然后说：“但是，碰倒别人的东西，我们得告诉同学‘对不起’，还要帮他把水杯洗一洗，这是我们该做的”（严，明确责任），然后陪着昊昊一起向同学道歉，帮同学把水杯清洗干净，事后老师在班里说：“昊昊今天把水杯碰倒了，但是他勇敢地去道歉，还帮忙把水杯清洗干净，这就是有担当，我们要向他学习，做错事不逃避！”

结语

小学低段班主任的“严慈相济”，并不是“严”与“慈”的简单拼凑，而是以学生为中心的“灵活艺术”。“严”要严在规则的建立与坚持，“慈”要慈在情感的关怀与尊重。只有将“严”的底线与“慈”的温度相结合，才能让小学低段的班级管理有“秩序感”，又有人情味，真正助力学生在爱与规则中茁壮成长。

参考文献：

［1］李华.小学班主任管理艺术探析[J].教育科学论坛，2020（06）：45-47

［2］王丽.“严慈相济”：小学低年级班级管理的有效策略[J].基础教育研究，2021（12）：89-91.

［3］张敏.浅谈小学班主任如何做到“严慈相济”[J].教育现代化，2018（34）：234-235.

［4］陈静.小学低年级班主任管理策略探究[J].教书育人，2022（10）：72-73.