核心素养背景下古诗词在小学英语教学中的应用问题及对策研究

引言

教育改革不断推进的过程中，核心素养成为了中小学教育的关键导向，在小学英语中，核心素养包含了语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四个部分，其主要特点就是语言教学中文化传承和思维培养并重，而古诗词作为中华文化宝库中的瑰宝，其中蕴含着丰富文化内涵，语言精炼且优美，把古诗词融入小学英语的教学之中，可以扩展学生的学习场景，并且有助于文化意识和思维品质的提高，不过，现在古诗词在小学英语教学当中的运用还在探索阶段，出现了一些问题有待解决。

一、古诗词在小学英语教学中的应用现状与问题

（一）教学目标失衡与核心素养渗透不足

部分教师对核心素养的理解不深刻，把古诗词融入英语教学时，教学目标过于重视语言知识的教授，像要学生掌握古诗词相关的英语词汇，句型，却忽略了文化意识，思维品质这些核心素养的培育，拿教《静夜思》的英语翻译来说，教师只是叫学生背诵英文译文，铭记“homesickness”（思乡）与“moonlight”。（月光）之类的单词，没有让学生体会到诗里藏着的思乡情感，也没比较一下中国和西方表达思乡之情的文化差异，这样就使得核心素养在教学当中很难落地。

（二）古诗词筛选欠妥，适配性欠缺

一方面是部分教师选择的古诗词难度与小学生的认知水平不匹配，有些教师为了彰显文化深度，选择篇幅长、意境晦涩的古诗词，比如《蜀道难》，小学生难以理解其中的含义，更不能用英语表达出来，导致教学效果不佳；另一方面是古诗词与英语教学主题相脱节，在讲授“动物”主题的英语课时，却选择了描写山水的古诗词，导致古诗词与英语教学内容脱节，不能形成有效的教学闭环，无法发挥古诗词对英语教学的辅助作用。还有些教师对于古诗词的文化内涵挖掘不够深入，仅仅停留在表面，学生无法感受到古诗词的文化魅力。

（三）教学方法单一导致学生参与度低下

目前古诗词在小学英语教学中应用多采用“教师讲解-学生背诵”的传统教学方式，教师先介绍古诗词的中文意思，再呈现英文译文，让学生反复背诵，教学过程枯燥乏味，这种单向灌输式教学方式，忽视了小学生的学习特点，小学生注意力集中的时间短，喜欢互动、体验式学习，单一的教学方式导致学生参与度低，没有机会主动思考和表达，不能通过古诗词学习提高英语应用能力和思维能力，也无法激发学生对中华文化及英语学习的兴趣。

二、核心素养背景下古诗词在小学英语教学中的应用对策

（一）聚焦核心素养，重塑教学目标

教师要深入领会核心素养的内涵，把核心素养融入到古诗词英语教学目标当中，达成教学目标的多元化，语言能力目标可设为“学生能用所学英语词汇和句型，准确翻译简单古诗词，做简短的英文表达”；文化意识目标设为“学生能体会古诗词蕴含的中华文化内涵，比较中西方有关文化差异”；思维品质目标设为“通过古诗词的体会和英语转化，形成逻辑思维和跨文化思维”；学习能力目标设为“学生能积极参加古诗词英语学习活动，改进自主学习和合作学习能力”。

（二）古诗词的科学筛选与适配性提升

第一，根据小学生的认知水平来挑选古诗词，选择一些篇幅较短、意境比较浅显、贴近小学生生活的古诗词，如《静夜思》《春晓》《咏鹅》等，降低古诗词的学习难度，让学生容易理解，也容易表达。第二，根据小学英语教学主题来挑选古诗词，让古诗词与教学主题紧密结合。第三，挖掘古诗词的文化内涵，在教学前，教师要充分了解古诗词的历史背景、情感主旨，将文化融入到教学中，让学生在学习英语的过程中感受中华文化的魅力。

（三）创新教学方法以提高学生的参与度

按照小学生的学习特性，更新古诗词英语教学办法，采取情境教学法，任务型教学法，多媒体辅助教学法等，提高学生的参与度，就情境教学法而言，可以营造有关古诗词的生活情境，像讲授《静夜思》，可布置教室环境，挂上月亮图片，播放轻柔的音乐，让同学们好像置身于“床前明月光”的场景里，然后引导学生用英语讲述自己的感受，任务型教学法当中，可安排小组合作任务，让同学们分组把古诗词改成简单的英语对话或者小短剧，之后上台表现，发展学生的合作能力和革新能力，多媒体辅助教学法可运用动画，视频，音频之类的资源，比如播放古诗词的动画短片，配上英文解说，使同学们直观体会到古诗词的意境，激发他们的学习兴趣。

（四）构建多元化评价体系以确保教学成效

建立过程性评价与终结性评价相结合、多主体参与的多元评价体系。过程性评价方面，通过课堂观察记录学生的参与情况，如学生在小组活动中的发言次数、对古诗词文化内涵的理解程度；设置成长档案袋，收集学生的古诗词英语作业（如译文、改写作品）、课堂表现照片等，全面反映学生的学习过程。终结性评价可采用灵活的考查方式，如让学生进行古诗词英语朗诵、表演改编的英语短剧，或完成与古诗词相关的英语写作任务（如描述诗歌意境），考查学生的语言应用与文化理解能力。同时，引入学生自评、互评与家长评价，让学生在评价中认识自身不足，家长了解学生的学习情况，形成评价合力，不断优化教学过程，提升教学质量。

结语

核心素养背景下，古诗词融入到小学英语教学中去，这是语言学习，文化传承，思维培养的重要方式。当下在这一融合中出现了教学目标失重，古诗词选取不合理，教学方法单调，评价标准片面的情况，如果重构教学目的，科学挑选古诗词，更新教学形式，塑造多种评价系统等，就可以有效地解决这些问题，促使古诗词在小学英语教学里得到运用。

参考文献：

[1]曲晓宝.学科核心素养导向下的小学英语教学实践研究[J].中学生英语，2024，（12）.

[2]聂丽萍.小学英语教学设计融入学科核心素养理念的研究[J].中学生英语，2024，（4）.