核心素养背景下初中历史深度教学策略研究

引言

核心素养背景下，虽然初中历史教学活动更多元，致力于发挥历史课程的育人功能，但课堂教学仍局限于教材内容，未能从学生的学习、发展视角出发，致使学生难以从整体视角分析、探究历史，难以发展核心素养。深度教学主张围绕学生的兴趣、思维、认知等方面，设计能引导学生透彻理解、深度探究的教学活动。因此，在核心素养背景下，教师要在初中历史教学中探究深度教学策略，从根本上解决教学中的问题，发展学生的核心素养。

1 初中历史深度教学的应用价值

1.1 彰显学生主体地位

以学生为主体是学科核心素养培育与深度教学共同的开展前提，学生能在教师的引导下，主动对教学内容进行深入探究，并在探究的过程中完成相关能力的锻炼与知识的积累。教师在此过程中主要作为引导者，为学生提供深度学习所必要的资源和前置知识内容，并给出问题由学生进行深度学习，学生可以在此过程中根据自己的学习模式和需求，来自主规划学习的方式和过程。由此可见，应用深度教学模式不仅能全面提升教学质量，同时也能改变初中生对历史学习的态度。

1.2 提升历史学习能力

历史学习能力是一个相对综合的概念，包括学生进行历史学习的主动性，也包括应用历史知识解决现实问题的能力。以往的教学模式偏向浅层化，通常为灌输式教学，学生除回答教师提问外，缺乏其他互动表达的渠道，对历史学习能力的提升效果相对有限，特定情况下反而会激发初中生的抵触情绪。深度教学模式则保证了学生的主动学习基础，教师可通过拓展历史教学内容来让学生根据偏好进行自主选择，激发了初中生的学习热情，确保学生能在教学全程中进行积极思考，基于教学内容来深化自己对历史的理解，以实现提升综合历史学习能力的目标。

1.3 培育历史学科素养

深度学习是历史学科核心素养培育的主要渠道，相较于初中阶段的其他学科，历史学科教学内容在深度和广度方面存在独特优势，基于教学内容的核心部分可以进行充分拓展，同时，大部分学生均具备独立开展深度探究学习的能力与知识基础。深度学习与学科核心素养培育的教学目标高度契合，教师需要将学科核心素养作为深度学习的目标，来完成具体形式和内容的创设，让学生认识到培育自身学科素养的重要性，并愿意为实现该目标而主动进行深入学习，同时能主动将已形成的核心素养应用到现实情境中，更全面地满足初中历史教学目标要求。

2 核心素养背景下初中历史深度教学策略

2.1 组织合作学习，培养学生史料实证素养

史料实证素养的培养涉及史料搜集、史料辨析、史料验证活动，需要学生掌握搜集、辨析、验证史料的方法。对此，教师可以遵循合作性、联系性原则，通过合作学习开展初中历史深度教学活动，改变教师讲授、学生接受的教学模式，促使学生在分工协作、交流讨论中逐步摸索史料搜集、辨析、验证的方法，结合史料了解历史，形成史料实证素养。以初中历史七年级下册“辽宋夏金元时期经济的繁荣”的教学为例。教师在开展教学活动时，可以提前搜集一手史料、二手史料的概念和参考价值等信息，利用信息技术工具生成课件，并依据就近原则划分小组，让学生围绕课件展开讨论，明确一手史料、二手史料概念、价值等史料搜集知识。而后，教师让各小组合理分配史料搜集、分析、验证、整理等任务，开展小组探究活动，证实宋元时期经济繁荣。在学生整理史料后，教师要检验学生搜集的史料的准确性、可靠性，并组织小组讨论活动，让学生从史料出处、主观色彩、史料形式等方面再次分辨史料，保障史料的客观性、真实性、可靠性。这一方式能帮助学生掌握搜集、分析、验证史料的方法，形成史料实证素养，促使学生在搜集史料的过程中发展时空观念。教师以小组合作的形式组织学生探究一手史料、二手史料的相关知识，在小组开展史料搜集、分析、验证、整理等活动的基础上加以指导，能够改变传统教学模式，有效落实核心素养培养。

2.2 拓展历史知识背景，完善学生的唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，在针对唯物史观进行培育前，教师应认识到仅凭教材中的历史知识背景，通常是不足以引导学生认识到唯物史观并进行深入理解的，容易出现根据结果反推起因的错误历史观念。为此，教师需要在深度教学的过程中，为学生提供拓展历史知识的教学资源，将其在课前、课中和课后向学生进行分享，确保学生能在明确历史背景的前提下开展深度学习，来实现对自身唯物史观的培育。

2.3 强调知识整合，增强教学连贯性

教师要致力于增强历史教学的连贯性，即通过系统化的教学设计，引导学生进行有序思考，从而构建完整的历史认知体系。为此，教师要在教学前深入分析教材内容，把握知识之间的内在联系，以保证教学方案能体现特定时期的历史发展脉络。而在实际教学过程中，教师应侧重引导学生梳理历史事件之间的因果关系，让他们借助一些可视化的工具，如概念图、时间轴等，将零散的知识点整合起来，串联成有机的整体。

结语

总之，核心素养背景下，初中历史深度教学策略研究不仅是对传统教学模式的一种创新，也是对学生全面发展的积极回应。通过组织合作学习、丰富历史知识背景、强调知识整合等策略，教师可以更好地培养学生史料实证素养、完善学生唯物史观、增强教学连贯性。这些策略的实施，不仅有助于提高学生对历史学习的兴趣和主动性，更有助于为学生的终身学习和全面发展奠定基础。未来，随着教育改革的不断深入，初中历史深度教学策略的研究和实践将更加深入，为培养更多具有历史学科素养和综合能力的人才做出更大的贡献。

参考文献：

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