核心素养导向下初中化学教学策略的实践与探究

一、引言

化学核心素养是学生在化学学习中形成的关键能力、必备品格与价值观念，是化学学科育人价值的集中体现。《义务教育化学课程标准（2022 年版）》指出：“初中化学教学需以核心素养为统领，引导学生从化学视角认识物质世界，运用化学知识解决实际问题，树立科学的态度与责任。”

当前初中化学教学仍存在诸多与素养导向不符的问题：其一，讲解 “分子原子”“复分解反应” 等抽象概念时，多依赖教师讲授，学生难以建立 “宏观现象 - 微观本质” 的关联；其二，实验教学以 “教师演示、学生记录” 为主，学生缺乏 “提出猜想 - 设计方案 - 验证结论” 的探究机会；其三，教学内容与生活、社会脱节，学生难以理解化学对环境保护、能源利用的意义，“科学态度与社会责任” 素养培育流于形式。

基于此，本文结合人教版初中化学教材（2022 年审定版）的具体章节，探索核心素养导向的教学策略，旨在将素养目标融入教学全过程，实现从 “教知识” 到 “育素养” 的转变。

二、核心素养导向下初中化学教学策略的实践路径（一）“宏观 - 微观 - 符号” 三重关联教学，落地 “宏观辨识与微观探

“宏观辨识与微观探析” 要求学生能从宏观视角观察物质的变化，从微观视角解释变化本质，并能用化学符号表达物质组成与变化。该策略通过 “现象观察→微观解析→符号表征” 的闭环，破解抽象概念教学难题。以人教版九年级上册第三单元《课题 2 水的净化与电解》中“水的电解” 教学为例，具体实施步骤如下：

宏观层面：聚焦现象观察分组开展电解水实验，提供简易电解装置（含直流电源、电极、试管），引导学生记录关键现象：“两极均产生气泡，负极产生气泡速率更快，正负极气体体积比约为 1:2^′′′′ “点燃负极气体，产生淡蓝色火焰（氢气燃烧）；将带火星木条伸入正极气体，木条复燃（氧气助燃）”。通过直观现象，让学生建立 “水通电生成氢气和氧气” 的宏观认知。

微观层面：突破抽象壁垒。播放水分子分解的微观动画：先展示 “2 个水分子（H₂O）在通电条件下破裂为 2 个氢原子（H）和 1 个氧原子（O）”，再演示 “氢原子重新组合为氢分子 (H₂) ），氧原子重新组合为氧分子 (0₂) ）”，同步讲解 “化学变化的本质是分子破裂、原子重新组合”，让学生理解 “为什么水通电会生成 H₂和 ，实现从宏观到微观的跨越。

符号层面：建立表达逻辑。引导学生用化学方程式表达微观变化： 2H₂O==2H₂^↑+O₂^↑, ，标注 “每个水分子由 2 个氢原子和 1 个氧原子构成”“反应前后原子种类、数目不变”，让学生明确 “符号是微观粒子与宏观变化的桥梁”，最终形成 “宏观现象 - 微观本质 - 符号表征”的关联思维，落实核心素养。

（二）“问题链 + 微探究” 实验重构，培育 “科学探究与创新意识”

“科学探究与创新意识” 强调学生能提出化学问题、设计实验方案、分析实验数据并得出结论。该策略将教材中 “验证性实验” 改造为 “微探究实验”，用层层递进的问题链引导学生自主探究，避免 “照方抓药” 式实验。以人教版九年级下册第八单元《课题 2 金属的化学性质》中 “金属活动性顺序探究” 教学为例，实施步骤如下：

1.提出核心问题，激发探究兴趣

结合生活场景提问：“为什么铁锅容易生锈，铜锅却不易生锈？”“能否用铜丝代替铁丝制作导线？” 引导学生猜想：“金属的活动性可能不同，活动性强的金属更易发生反应”，确立核心探究问题 ——“如何比较铁、铜、银的金属活动性强弱？”。

2.设计问题链，搭建探究支架

提供实验器材（铁丝、铜丝、AgNO₃溶液、CuSO₄溶液、FeSO₄溶液、试管），设计问题链引导思考：

问题 1：“若要证明‘铁比铜活泼’，可选择哪些试剂？预期现象是什么？”

问题 2：“若将铜丝放入 AgNO₃溶液中，会发生反应吗？若反应，能说明什么？”

问题 3：“若只选一种金属和两种溶液，能否比较三种金属的活动性？如何设计？

通过问题链，帮助学生明确探究方向，掌握 “控制变量” 的探究方法。

3.自主设计实验，鼓励创新尝试

允许学生分组选择不同实验方案（如 “铁丝 + CuSO₄溶液 + 铜丝 + AgNO₃溶液”“铜丝 + FeSO₄溶液 + 铜丝 + AgNO₃溶液”），记录实验现象（如 “铁丝表面覆盖红色固体，CuSO₄溶液由蓝色变浅绿色”“铜丝表面覆盖银白色固体，AgNO₃溶液由无色变蓝色”），并自主分析结论：“铁 > 铜 > 银”。同时鼓励学生提出创新方案，如 “用铁钉代替铁丝，观察反应速率差异”“用废电池中的锌皮补充探究锌的活动性”，培养创新意识。

4.总结反思，深化探究思维

组织学生对比不同实验方案的优劣（如 “方案 1 需两次实验，方案 3 只需一次实验，更简便”），引导学生归纳 “比较金属活动性的方法”，让学生在 “提出问题 - 设计方案 - 验证猜想 - 总结反思” 的过程中，逐步形成科学探究能力。

（三）“化学 - 社会” 项目式学习，强化 “科学态度与社会责任”

“科学态度与社会责任” 要求学生认识化学对社会发展的作用，树立环保、节能、健康的意识。该策略结合社会热点（如环境保护、资源利用）设计项目式任务，让学生用化学知识解决实际问题，理解化学的社会价值。以人教版九年级下册第十二单元《课题 3 化学与环境保护》中 “校园垃圾分类与资源回收” 项目教学为例，实施步骤如下：

拆解项目任务，明确素养目标,将项目分为 3 个子任务：

任务 1：调研校园垃圾种类及成分（如塑料瓶、废纸、废电池、剩饭菜），用化学知识分析各垃圾的性质（如 “塑料含聚乙烯，难降解；废电池含汞、镉等重金属，会污染土壤”）；

任务 2：设计校园垃圾分类方案，结合 “物质的回收利用” 知识，提出具体措施（如 “塑料瓶回收后可熔融再造，减少白色污染；废纸回收可节约木材，降低树木砍伐量”）；

任务 3：制作 “化学视角下的垃圾分类” 宣传海报，向同学讲解 “为什么废电池不能随意丢弃”“塑料降解的化学原理”。

分组协作实施，落实知识应用

学生分组完成任务：调研组用称重法统计校园每日各类垃圾产量，绘制柱状图；方案组结合 “金属回收”“有机合成材料” 等知识，设计垃圾分类投放点（标注 “可回收物”“有害垃圾”“厨余垃圾”）；宣传组用漫画形式展示 “塑料降解的化学方程式”，让抽象知识更易理解。

成果展示与评价，深化责任认知

举办 “校园垃圾分类方案发布会”，各组展示成果，教师从 “化学知识应用度”“方案可行性”“社会责任体现” 三个维度评价。通过项目实施，学生不仅巩固了 “物质组成与性质” 的知识，更理解了 “化学能为环境保护提供解决方案”，树立 “绿色化学” 理念，落实 “科学态度与社会责任” 素养。

（四）“证据 - 推理 - 模型” 闭环教学，深化 “证据推理与模型认知”

“证据推理与模型认知” 要求学生能基于实验证据推导化学结论，并用模型简化复杂问题。该策略针对抽象概念（如复分解反应、原子结构），引导学生从 “证据” 出发，通过推理形成结论，再用模型表达，培养逻辑思维。以人教版九年级下册第十一单元《课题 1 生活中常见的盐》中 “复分解反应发生的条件” 教学为例，实施步骤如下：

1.收集实验证据，奠定推理基础.让学生分组完成 3 组对比实验：

实验 1：NaOH 溶液 + 稀盐酸（滴加酚酞试液），观察 “溶液由红色变无色”

实验 2： Na₂CO: ₃溶液 + CaCl₂溶液，观察 “产生白色沉淀”

实验 3：NaCl 溶液 + KNO₃溶液，观察 “无明显现象”；

记录实验现象，明确 “前两组实验发生反应，第三组不反应”，为推理提供直观证据。基于证据推理，归纳反应条件.结合 “离子共存” 知识提问：“为什么前两组实验能发生反应？”引导学生分析：

实验 1 中， H^⋆ 与 OH⁻结合生成 H₂O （难电离物质）；

实验 2 中， Ca²⁺ 与 CO₃^2- 结合生成 CaCO₃ 沉淀（难溶物质）

实验 3 中， Na⁺ 、Cl⁻、K⁺、 NO₃⋅ ⁻未结合生成沉淀、气体或水，仍以离子形式存在

2.通过推理，归纳出 “复分解反应发生的条件：生成沉淀、气体或水”。

3.建构微观模型，简化认知过程

引导学生用 “离子交换示意图” 建构模型：用不同颜色的小球代表离子（如红色代表 Na⁺、蓝色代表 Ca²⁺ 、黄色代表 CO₃^2-) ），演示 与 CaCl₂反应时， Ca²⁺ 与 CO₃^2- ⁻结合生成 CaCO₃沉淀，Na⁺与 Cl⁻留在溶液中”，并用模型判断 “BaCl₂溶液与 Na₂SO₄ 溶液能否反应”（ Ba²⁺ 与 50₄^2⋅ ⁻结合生成 BaSO₄沉淀，能反应）。通过 “证据收集 - 逻辑推理 - 模型建构 - 模型应用” 的闭环，让学生理解 “模型是化学研究的重要工具”，深化核心素养。

三、教学策略实施的保障与反思

（一）实施保障

课时调整：将部分理论课与实验课整合（如 “水的电解” 合并为 1 节 “理论 + 实验”课），预留 10-15 分钟的探究时间，避免因时间不足导致探究流于形式；

评价优化：采用 “过程性评价 + 素养测评” 结合的方式，如设计 “实验探究评分表”（含“问题提出”“方案设计”“数据记录”“结论分析” 4 个维度）、“项目成果评分标准”，弱化单一纸笔测试，关注学生素养提升过程。

（二）实践反思

成效：在本校九年级 2 个班（共 100 人）实施上述策略一学期后，学生实验探究能力达标率从实施前的 62% 提升至 83% ，“化学与社会” 相关问题的回答正确率从 58% 提升至76% ，课堂参与度（主动提问、设计实验）显著提高；

不足：复杂项目（如 “碳中和校园方案设计”）需家校合作，但部分家长对 “化学学科与生活的关联” 认知不足，参与度较低；后续需通过家长会、线上推送 “化学生活小知识” 等方式，加强家校沟通，为项目实施提供支持。

四、结语

核心素养导向下的初中化学教学，本质就是把“教知识”变成“育素养”，用情境当土壤，探究当路径，思维当主干，让学生既懂化学原理，又会用科学解决问题，以 “价值” 为归宿，让学生在解决社会问题中树立责任意识。最后成长为有理性、有担当的人。未来教学中，需进一步优化策略的可操作性，结合学生认知特点调整探究难度，真正实现 “每一堂化学课都成为素养培育的载体”，为学生终身发展奠定化学学科基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育化学课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

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