初中物理跨学科教学与教学评价一体化的实践探索

引言

为实现高效教学和育人目标，新课标对课堂教学的实践提出了构建教学评一体化课堂的建议。因此，在以新课标为导向的课堂教学改革中，教师应立足教学评一体化来调整课堂样态与创新教学形式。教学评一体化是指对教学、学习、评价的整体规划，以及对课堂上教学、学习、评价三个环节的有机串联。新课标的实施推动教育回归了育人本质，在立德树人的根本任务下，教师就应结合学生个性成长与全面发展的需要，针对传统课堂教学中普遍存在的问题，立足一体化视角构建教学评一体化课堂。

1 初中物理开展教学评一体化课堂的重要性

（一）优化课堂教、学的效率和有效性

教与学是分别由教师和学生主导的输出与输入性活动，也是完整教学中一组存在对应关系的重要活动。这些活动关系到学生对知识的理解、技能的掌握，以及学生动手能力、思维能力和解题能力的发展。教、学的方法是否有效，以及教、学的方法是否相配，都将影响教学本身及育人的实际效果。基于此，新课标下初中物理开展教学评一体化课堂的重要性，就体现在优化课堂教、学效率和有效性上。

（二）促进学生深入、系统的课程探究

学生和教师都是课堂上能发挥主观能动性的重要主体，但在身份定位与作用定位上，学生和教师的主体重要性存在着一定的差异，教师在课堂上主体价值的体现会受到学生配合程度及方式的影响，充分激发学生的主观能动性和充分展现学生的主体价值才是有效教学和有效育人的关键。站在这一视角来看，初中物理遵循新课标要求开展教学评一体化课程的又一重要性就展现了出来，即能促进学生更深入、系统地展开课程探究。

（三）提升评价结果的全面性、准确性

评价是对教、学过程和结果的总结，也是对教师价值发挥和学生成长发展情况的评估，全面、准确的评价能得出足以全面、准确地反映教、学有效性的结果，也能更全面、准确地展现教师个人价值的发挥情况和学生能力素养的发展情况。而教学评一体化实际上就是一种以评价改革为重点的教学新理念，是指对评价方式及内容的优化。所以，在新课标下，初中物理开展教学评一体化课堂也有助于提升评价结果的全面性、准确性。

2 初中物理跨学科教学与教学评价一体化的实践策略

2.1 与数学学科的融合

在核心素养背景下，在初中物理教学中，教师要合理融入数学知识，从而培养学生的创新思维，锻炼学生的独立思考能力。物理学科有很多的实践内容，也有大量的理论基础。对该学科的学习，学生可以了解许多物理定律与物理原理，通过实验也可以培养学生的实践能力。数学学科有着很强的逻辑性，可以为物理问题的分析与解决起到良好的作用。因此，实现两种学科的有机融合，引导学生充分发挥物理知识的作用，加强计算、分析与推理，从而帮助学生更加准确地理解物理现象，妥善解决物理问题。

2.2 与化学学科的交叉渗透

物理与化学同属自然科学范畴的两大基础学科，二者之间有着密切的联系，在初中物理教学过程中，融入化学知识，能够帮助学生从多方面去认识物理现象的本质，以燃烧现象为例，可以结合化学中的燃烧反应原理，让学生了解燃烧实际上是一种剧烈的氧化还原反应，还要明白燃烧的条件以及如何控制这些条件来进行灭火工作，而在解释物质性质的时候，同样可以引入化学当中的原子结构、分子间作用力等内容，以此加深学生对于物理性质的认识。

2.3 与生物学科的紧密结合

在初中物理教学里，同生物学科的紧密联系也颇为重要，生物学科关乎生命现象以及生物体的构造与机能，物理学科探究物质的基本属性和运动法则，把二者结合起来，就能让学生从更为宽广的视角去领悟自然界的各种现象，就拿声音的流传来说，可以提及生物体对声音的感知状况，像人耳的听觉体系怎样接收，传递并剖析声音信号，这样既加深了学生对声音流传原理的认识，又使他们意识到物理规律在生物体功能中的体现。

2.4 建立多元机制，为评价的全面开展提供支持

在教学评一体化课堂上，评价不仅是教、学的总结，也是教、学的参考，评价结果的准确性与全面性不仅关系着教师对教、学的调整是否能满足实际需要，还关系着教、学是否能高质量且高效地开展起来。所以，教师还需要为支持全面评价的开展而建立多元评价机制。以人教版初中物理八年级下册第十章第 1 节“浮力”的教学为例，浮力是指浸入流体中的物体受到的竖直向上的作用力，浮力的方向与重力相反，影响浮力的因素包括物体的体积、密度和浸没的深度、流体的密度、物体及流体所处的重力场，这一节中主要探究了浮力的定义、性质和决定浮力大小的因素。在教学评一体化课堂上开展教学时，教师教学的主要方式就是开展观察和测量实验，引导学生在观察和测量的实践过程中建立对浮力的基本认知。在评价方面，教师除了要将评价渗透到课堂教学的全部过程中，还需要注重对评价主体、评价内容的拓展和评价标准的针对性调整，其中，对评价主体的拓展主要指的是将学生也视作评价的主体，对评价内容的拓展主要指的是对学生的认知、理解和能力展开综合性的评价，对评价标准的针对性调整则指的是结合学生的基础认知来设定量化标准，以学生的实际成长和提升为依据，对学生的学习情况做出全面评价，以保障评价结果的准确。

结语

总之，初中物理跨学科教学与教学评价一体化的实践探索，是对传统教学的革新，更是提升学生综合素养的有效渠道。学生可以将数学、化学、生物等学科的知识运用到物理学习中去，在物理学习中开阔自己的视野，同时提高自身的应用能力。跨学科教学使得教学更加科学化、系统的进行，老师能更好的了解学生，及时调整教学方案，进行高效教学。

参考文献：

[1]尹宣园.初中物理跨学科实践教学策略研究[J].中学教学参考，2024（26）：42-44.

[2]郑丹丹.初中物理跨学科项目式学习的实践研究[J].中学物理，2025，43（4）：23-27.