“我的学习我做主”：小学数学错题管理作业的设计与实施研究

引言

在双减背景下，即减少课外负担和校内作业负担的政策导向下，小学数学教育面临着新的挑战与机遇。本文旨在探讨如何在这样的政策环境下，设计并实施小学数学错题管理作业，以更好地激发学生的学习自主性，提升学习效率。这一研究不仅响应了当前教育改革的号召，也为学生未来的自主学习奠定了坚实的基础。小学数学属于学生数学思维发展奠基阶段，错题乃“生成性资源”，它体现学生对知识的掌握不足之处，而且还是改善自主学习能力的重要媒介，当前，大多数小初数学错题管理以教师“批改－讲解－督促订正”为主导，学生处于被动吸收状况，既不可能真正领悟出错原因，也没法养成自主反省的学习习惯。

一、小学数学错题管理作业的设计

（一）设计原则

自主性原则：给学生足够的空间做决定，让学生自己选择哪些是典型错题，让学生自己分析错在哪里，让学生自己制定复习计划，避免老师一刀切的错题安排，激发学生的主观能动性。

针对性原则：紧紧抓住小学数学的核心知识点（如计算、几何、应用题等），错题管理作业要围绕学生的个体或班级共性错误展开，避免无目的的“题海式”整理，确保作业有的放矢。

趣味性原则：结合小学生的认知特点，运用生动有趣的作业形式（错题漫画、错题情景剧、错题闯关游戏等）来减少错题整理的枯燥感，提高学生参与的积极性。

层次性原则：根据不同学生数学水平，设置基础层（错题重练 + 简单归因）、提高层（错题变式练习+深入归因）、拓展层（错题创编+方法总结）三个层次作业，满足不同学生自主发展的需要。

（二）具体设计内容

错题分类模块：错题分类标签，如计算错误，概念混淆，解题策略错误等，引导学生对错题进行分类，通过分类帮助学生清楚地认识到自己犯了哪种类型的错误，从而为下一步的复习打下基础。

错题记录册：鼓励学生制作错题记录册，把每道错题的题目、错误答案、正确答案和错误原因记录下来，记录册里可以设个反思栏，让学生时不时翻翻错题，想想下次怎么做才能不犯同样的错。

错题解析视频库：通过现代信息技术，比如制作错题解析短视频，给学生提供直观又生动的错题讲解素材，视频内容可以包含错题解析，正确解题策略的展示以及同类题型的练习，从而帮助学生深入了解错误的本质，学会正确的解题方法。

错题挑战赛：定期举行错题挑战赛，让学生主动去挑战自己曾经做错的题目，以比赛的形式激发学生的挑战精神和学习兴趣，挑战赛结束后，对于表现优异的学生予以表彰，提升学生的学习成就感。

二、小学数学错题管理作业的实施策略

（一）教师引导策略：从“主导”转向“赋能”

方法示范，搭自主框架。初期错题管理示范课，教学生如何错题归因、变式练习设计等方法。比如“扇形统计图”，当教授“扇形统计图”这一知识点时，教师先拿出一道五六年级学生常出现的错题，比如对扇形统计图中各部分比例认识错误，然后让学生分析出错的原因，可能是对比例概念不清楚，也可能是对扇形图的视觉判断有误。教师再示范正确的归因方法，比如用比例计算去检查各个部分的数据是否准确，还可以设计一些变式练习去加强这一知识点的训练，比如设计一些不同难度层次的扇形统计图题目让学生去做。另外教师可以引导学生自己去设计自己的错题管理框架，例如自己规划一个错题收集计划，或者如何根据不同的错误来对错题进行归类整理，通过这样的方法示范，传授给学生具体的知识技能，但更重要的是让学生拥有自主学习、解决问题的能力，从而实现从“主导”到“赋能”。

（二）学生自主实施策略：从被动转向主动

制定个人错题管理计划：教师引导学生根据数学学习目标制定“每周错题管理清单”，明确整理数量（ 3～5 道）、复习时间（周五晚上）、自我检测方法（周末做一次错题变式练习）并“计划执行打卡”，养成自主规划习惯。

强化自主归因与反思：鼓励学生跳出“老师告诉你错在哪里”的模式，让学生自主思考，通过“重新审题”“与正确解法比较”“查阅课本知识点”等方式寻找错误原因。比如讲“数学广角--数与形”，老师可以出一道五六年级学生容易出错的题目，如“一个正方形，边长增加了2 厘米，面积增加了多少平方厘米？”很多同学会直接说是多了4 平方厘米，而没有考虑到边长增加带来的整体面积变化，这时老师不急着给出正确答案，而是让学生自己归因，重新审题，想想正方形面积怎么算，再看看自己哪里错了，最后查课本上这个知识点，这样真正理解了哪里错了，才能学会正确的做法，这样不仅学会了知识点，更重要的是学会了自主归因，反思的方法，慢慢养成自主学习的习惯。

（三）评价激励策略：从结果导向到过程导向的转变

过程性评价为主：放弃“只看错题订正对错率”的评价方式，从“错题整理是否全面”“原因分析是否准确”“计划完成情况”“反思是否深刻”四个方面进行评价，如“错题本信息栏填写完整，归因具体，反思有针对性，评A 等”，让学生体会到“努力的过程被看见”。

多元化激励机制：设置“错题管理小能手”“自主反思之星”等荣誉，每月根据过程性评价结果评选；实行“积分兑换”，学生每次整理 1 次优质错题得 1 分，累计 10 分可兑换“数学趣味读物”“免做 1 次基础作业”等奖励，提高自主管理积极性。

家校协同激励：教师定期在班级群里反馈学生错题管理情况（“小明本周错题整理挺认真的，归因比上周具体了”），提醒家长不要“代劳整理”，而是“让孩子讲讲错题原因，比帮他整理有用”。形成家校共育合力。

融入双减政策精髓：在作业设计中，应充分考虑双减政策的要求，确保错题管理作业既能有效提升学生的数学能力，又不会增加学生的课业负担。例如，可以减少传统纸质作业的数量，转而设计更多富有创意和实践性的作业形式，如在线错题挑战赛、小组合作错题解析项目等，让学生在轻松愉快的氛围中完成错题管理，真正做到减负不减质。

结语

“我的学习我做主”小学数学错题管理作业的设计和执行之后，我们的学生不但很好地提升了自己对数学错题的经营水平，而且也激发起他们的自发学习热情，参与到错题经营进程中以后，孩子们逐步学会了自我剖析，自我调节，养成起乐观向上的学习态度和优良的学习作风，而且，建立起家校联手机制，给学生的经营进程增添了一个很有力的支持系统，家长也成为孩子求学道路上很重要的同伴，一同见证着孩子慢慢长大的脚步。

参考文献：

［1］刘晓萌．小学高年级数学错题管理现状调查及应用研究［D］．沈阳：沈阳师范大学，2016

［2］胡航．小学高年级学生数学错题管理策略的干预研究［D］．西安：陕西师范大学，2016