议题式教学在初中道德与法治课堂中的运用

引言

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》明确提出要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，为议题式教学在道德与法治课程中的应用提供方向指引。议题式教学以结构化议题串联知识体系，搭建起理论与实践、知识与生活的桥梁，可以凭借独特的问题驱动性与互动参与性，为课程教学带来新的活力与可能。议题式教学打破传统单一讲授模式，促使学生在课堂学习中从被动接受走向主动探究，契合初中阶段学生的思维发展特点与认知规律。初中道德与法治课程与议题式教学深度融合，能精准对接课程目标，推动课程教学改革，提升育人成效。

1 聚焦生活情境，激发思维深度探究

知识的生成不应悬空在概念与定义之上，更不应仅仅停留于对教材文本的复述与再现。它应当扎根于现实，在生活的语境中被点燃、被叩问、被理解。道德与法治课程本身便承载着“生活即教育”的教育属性，如何将其“活化”，考验着教师的眼界与设计力。议题式教学，正是打通学生经验与学科知识之间壁垒的有效路径，而其中最为关键的，莫过于情境的构建与问题的引导。以道德与法治八年级下册“治国安邦的总章程”的教学为例。本课讲解了国家的根本法，但其中所蕴含的逻辑并不遥远晦涩，反而与每一位公民的日常紧密相连。教材通过小眉的周记导入，引发关于“国家为什么设立这么多机关”“这些机关之间的关系”等具体问题，不是为了让学生死记硬背制度名称，而是巧妙地通过贴近学生思维轨迹的问题唤醒其对“权力从何而来、归于何处”的追问。教师若能在此基础上进一步挖掘生活化的切口，便能真正激发学生的内在认知动能。譬如，围绕“国家机关如何对人民负责”这一议题，可以结合学生熟悉的社会事件进行扩展。例如，教师可以播放一段关于“人大代表依法履职”的新闻片段，引导学生关注代表如何参与制定法律、监督政府运行等实际内容。在此情境中，问题的价值并不在于“回答正确”，而在于促使学生设身处地地思考：这样的制度设计与我们日常生活的关系是什么？一个普通中学生，是否也有了解并参与国家治理的空间？这种带有真实冲突与现实温度的探究方式，能够激发学生对法治制度内在精神的理解，而非仅仅停留于表面的记忆。教材设计的“探究与分享”栏目的漫画，本身就具有极强的延展性。教师完全可以引导学生围绕“制度能否保障公平”这一问题展开讨论，结合校园中的规章制度或地方治理案例，如食堂分餐制度、交通规则执行、社区选举等，引导学生探究“制度是否始终代表正义”“制度的制定是否兼顾了每一个人的利益”等议题，进而使学生在现实维度上对“宪法是治国安邦的总章程”的命题形成立体式理解。值得注意的是，情境不是“虚构”的剧本，也不是“铺陈”的装饰，它必须有内容的张力，有问题的纵深，有生成对话的可能。一种有效的情境设计，不仅需要能够调动学生已有的生活经验，还需要能够激发他们对未被解答的现实问题进行追问。

2 创设情境引出议题

在教与学的过程中，教师要设法吸引学生的关注，让其主动参与教学互动，以保证教学效果。开展议题式教学时，教师可以通过创设情境引出议题，特别是一些与学生现实生活相关的议题，从而将学生在现实生活中遇到的困难与道德与法治知识结合起来，引导学生学会处理相关的生活问题。如此既能激发学生的学习兴趣，又能让学生见微知著，在运用道德与法治知识亲身解决问题的过程中，树立正确的价值观念和积极态度等。仍以人教版道德与法治七年级（上册）“友谊与成长同行”的教学为例，上文提到教师可以联系学生现实生活设置“朋友改变了我”这一议题，帮助学生理解并感受友谊的力量，树立正确的交友观念。为了引起学生的关注，提升议题教学效果，教师可以创设如下情境引出议题：小明活泼好动，不仅贪玩而且经常违纪，学习态度也不够端正，成绩一直都处在班级中下游，但是他非常喜欢数学。新学期开学，小明有了一个新同桌小星，小星不仅成绩优异，而且遵规守纪、文明有礼，他不仅喜欢数学，而且还爱踢足球。小明和小星由于对数学的共同爱好，很快成为无话不谈的好朋友。两人不仅一起学数学，还一起踢足球，参加很多其他活动。一学期之后，老师发现小明变了，他和小星一样变得遵规守纪、文明有礼，学习成绩也有了很大的进步。请你说说小明和小星成为朋友之后，发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？事实上，很多学生都会对该情境有似曾相识的感觉，因为他们在过往的交友经历中，极有可能遇到过“改变朋友”或“被朋友改变”的情况，故而该情境能迅速引起学生的关注，甚至是引发共鸣。教师可以通过引导学生思考、探究依托该情境提出的两个问题，顺利引出“朋友改变了我”这一议题，然后再引导学生结合自己的交友经历说说“你的好朋友”，包括朋友的优缺点、朋友对你的影响、你对朋友的影响、你理想中的朋友等，让学生结合现实生活亲身感受“友谊的力量”并树立正确的交友观念。

3 拓展评价维度，提升学习真实成效

评价不是附着于教学尾部的一纸结论，而是教学过程内生的一种动态力量。它既不应只是形式上的检测，也不该只是标准化答案的匹配与否。在议题式教学中，学生面对的不再是封闭式命题，而是开放性问题、真实性情境和生成性表达，而评价体系若仍停留在对“对错”的简单判断上，注定无法推促学生思维的跃迁与情感动能的生成。要让学习发生质变，必须重塑评价的边界、方法与内涵，使其成为评价的重要组成部分。

结语

综合上述，议题式教学在初中道德与法治课堂中具有重大的价值和广阔的应用前景，能够切实提高课堂教学质量，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]田振侠.议题式教学在初中道德与法治教学中的实践探究[J].安徽教育科研，2024（36）：55-57.

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[3]张娟.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用[J].中学课程辅导，2024（33）：126-128.

[4]张素梅.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用与实践[J].新课程导学，2024（31）：91-94.