初中语文教学中的情境化阅读与创意写作融合实践

引言

在初中语文教学中，阅读与写作常被视为独立模块：阅读课侧重字词解析与主题归纳，写作课则聚焦技巧训练与范文模仿。这种分离式教学导致学生难以将阅读中积累的语言经验转化为写作能力，出现“读得多却写不好”的困境。《义务教育语文课程标准》强调“语文课程应注重培养学生语言文字运用的实践能力”，而情境化教学通过创设真实或模拟的语言运用场景，能自然衔接阅读输入与写作输出，使学习过程更具连贯性与实践性。本文结合具体教学案例，探讨如何通过情境化设计实现阅读与创意写作的深度融合。

一、沉浸式阅读情境：激活文本感知的钥匙

情境化阅读的核心是让学生“进入”文本，通过感官体验与情感共鸣深化理解。教师可运用多媒体资源、角色扮演、场景还原等手段构建沉浸式环境。例如，教学《安塞腰鼓》时，教师先播放黄土高原腰鼓表演视频，配合激昂的鼓点与陕北民歌，营造出热烈奔放的氛围。随后，学生闭目聆听教师范读，在脑海中勾勒出黄土高坡上那激情四溢的场景，想象自己置身其中，真切感受“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏”所带来的强烈视觉冲击。为强化体验，教师组织学生用课桌模拟腰鼓，边诵读课文边用手指敲击节奏，将文字转化为身体律动。在这一过程中，学生全身心投入，进一步加深了对文本的理解。这种多感官参与的阅读方式，使学生对“生命与力量的喷薄”这一主题有了直观感受。课后写作任务“我眼中的传统文化”中，多名学生选择描写舞龙、剪纸等民俗活动，并模仿课文运用排比、比喻等修辞，如“剪纸是飞雪，轻盈地落在窗棂；剪纸是火焰，热烈地跳动在指尖”，展现了情境阅读对写作的启发作用，让学生能更好地将阅读感悟运用到创作中。

二、文本与生活联结：挖掘创意写作的源泉

阅读的价值在于连接现实世界，写作的动力源于生活体验。教师需引导学生发现文本与生活的关联，将阅读素材转化为写作资源。教学《散步》时，教师设计“家庭故事采集”活动：学生回家观察长辈的日常习惯，记录一个温馨细节（如爷爷修剪盆栽时的专注、奶奶织毛衣时的低语），并思考这些行为背后隐藏的情感。课堂上，学生分享观察记录后，教师提问：“如果把这些细节放进《散步》的场景中，故事会有什么变化？”有学生提出：“假设奶奶坚持走小路，不是因为风景美，而是因为那里有她年轻时种下的梧桐树。”这一改编既保留了原文“尊老爱幼”的主题，又融入个性化生活经验。随后写作任务“重写《散步》”中，学生作品呈现多样化视角：有的以宠物狗的视角描写家庭散步，有的将场景移植到公园、海边，但均保留了“责任与温情”的核心。这种“文本重构”训练，使学生意识到写作无需依赖虚构，真实生活即是素材宝库。

三、阶梯式写作任务：搭建从模仿到创新的支架

创意写作需遵循“积累—模仿—突破”的规律。教师可设计分层任务，逐步释放学生创造力。教学《从百草园到三味书屋》后，教师布置三阶段写作任务：第一阶段为“场景素描”，要求学生观察校园一角（如花坛、操场角落），用 200 字描写其色彩、声音、气味，重点训练感官描写；第二阶段为“故事植入”，学生需为所选场景添加一个虚构情节（如发现神秘洞穴、遇见流浪动物），模仿鲁迅将现实与想象结合的手法；第三阶段为“主题升华”，学生需从场景故事中提炼一个成长感悟（如“探索让平凡变得有趣”），并修改全文使其结构完整。一名学生最初描写花坛时仅罗列“月季红、菊花黄”，经过教师指导后加入“蜜蜂在花蕊间打滚，翅膀沾满金粉”的动态描写；在故事植入阶段，她虚构“在花坛泥土中发现一枚生锈的钥匙”，并联想到“每把钥匙都能打开一扇门，就像每次探索都能发现新世界”；最终主题升华为“保持好奇心，让生活充满惊喜”。这一过程体现了阶梯任务对学生观察力、想象力与思维力的渐进培养。

四、多元互动评价：强化写作反馈的实效性

传统写作评价以往大多是以教师批注为主导，在这样的评价模式下，学生常常处于被动接受的地位，缺乏主动参与和表达的机会。情境化教学则极为强调评价的互动性与过程性。教师可以精心组织“作者—读者”角色互换活动：当学生完成初稿后，让他们随机交换作文并扮演“编辑”角色，从内容吸引力、语言流畅度、情感真实性这三个重要维度撰写评语。例如，一名学生在评价同伴描写“雨中等车”的作文时，不仅细致指出第三段“雨滴像子弹”的比喻很生动，还具体提出结尾“妈妈终于来了”稍显突兀，建议补充妈妈举着伞小跑过来的细节，会让文章更感人。这种具体且有针对性的建议，相比“内容空洞”等笼统评价，具有更强的指导性。此外，教师还可以充分利用班级墙报、校园广播站等多样化平台展示优秀作品，并诚挚邀请作者分享创作背后的故事。一名学生在介绍“重写《散步》”时分享道：“我模仿爷爷走路的姿势，发现他总是把重心放在左脚，这才意识到他年轻时受过伤。”这种“写作—分享—反思”的良性循环，能让学生更加关注写作的交际功能，而不只是单纯地追求分数，从而真正提升写作能力和素养。

结束语

情境化阅读与创意写作的融合，本质是重构语文学习的生态链：阅读为写作提供内容与技巧支撑，写作为阅读注入思考与情感深度，二者在真实情境中形成互文关系。这一过程要求教师具备资源整合能力（如筛选多媒体素材、设计跨学科任务）、过程指导能力（如搭建写作支架、组织互动评价）以及开放包容的心态（允许学生尝试非常规表达）。实践中需注意避免两个误区：一是情境设计流于形式，仅追求课堂热闹而忽视语言训练；二是过度强调创意导致文本解读偏离核心价值。未来可进一步探索信息技术与情境化教学的结合点，如利用虚拟现实技术还原课文场景，或通过智能批改系统提供个性化写作反馈，使读写融合教学更具时代性与实效性。

参考文献

[1]王晓燕.情境化教学在初中语文阅读中的应用策略[J]. 中学语文教学参考, 2023(12): 34-36.

[2]刘辉.多元评价在初中语文创意写作中的应用[J]. 课程教育研究,2025(3): 56-58.