道德与法治学科大单元教学问题设计研究

一、整体性与结构化：构建覆盖单元核心的问题链

布鲁纳的结构主义理论强调，掌握学科基本结构方能实现知识迁移。大单元问题设计需打破课时壁垒，形成贯穿始终的问题链。

在《人民当家作主》单元中，以核心问题“在中国，人民是如何真正成为国家主人的？””统领全局。此问题直指单元核心概念——社会主义民主政治本质，覆盖人民代表大会制度、多党合作制度等四大支柱。在此基础上，设计基础性问题链作为支撑：“人民代表大会制度如何保障人民掌握国家权力？”（第五课）→“我国政党在国家政治生活中的角色是什么？”（第五课）→“基层群众如何实现‘家门口的事自己做主’？”（第六课引申）。这些问题形成结构化网络，从制度表象深入到运行机理，揭示“人民当家作主”的实现逻辑

二、情境性与真实性：植根生活激发深度探究

杜威“做中学”与建构主义理论主张学习应在真实情境中发生。问题设计需链接学生生活与社会现实，激活经验共鸣。 具体实施策略包括：

1. 分析性问题情境化

如上述课例，进行如下设计：“比较直接选举与间接选举在人大代表产生中的作用”（第五课理论） $$ 嵌入情境：“假设你所在社区选举区人大代表，请分析居民直接提名候选人与代表间接投票选举区长，如何共同体现民主原则？” 这一问题链设计，通过社区选举实例，将抽象制度转化为可感机制。

2. 迁移应用性任务设计

基于“协商民主”理论（第五课），创设真实任务：“老旧小区加装电梯引发居民分歧，请模拟政协协商会议，设计兼顾老年住户需求与低层住户利益的解决方案。”学生角色代入政协委员，在冲突调解中理解协商民主的实践价值。

三、思维进阶性与素养导向：设计认知攀登阶梯

依据布鲁姆认知分类与威金斯“理解六侧面”，问题需驱动思维从低阶向高阶跃迁，聚焦批判性思维、法治意识等素养。

评价性问题从中西制度比较切入，迫使学生超越表象，辩证分析民主形态多样性；模拟提案任务将法治知识转化为行动方案，强化公共参与能力；反思性问题引导学生关联自身生活，实现价值观内化。

四、开放性与探究性：激活多元思辨空间

苏格拉底“产婆术”对我们带来了启示：开放性问题能激发深度思辨。大单元问题需突破二元判断，鼓励多元探索。如在探讨“民族区域自治制度”时，摒弃“是否优越”的封闭提问，转而设计：结合西藏铁路建设与民族文化保护案例，讨论自治制度如何平衡“经济发展”与“文化传承”的双重目标？可能的挑战与优化路径是什么？此问题无标准答案，学生需搜集数据、权衡利弊，在矛盾冲突中理解制度的复杂性，培养系统性思维。

五、关键策略与反思：从理论到课堂的转化智慧通过以上案例，我们可以提炼出大单元从理论到课堂的转换路径：

1. 单元核心提炼策略。通览《人民当家作主》单元，锚定“人民主权实现形式”这一核心，将分散于 4 课的民主制度、国家机构等内容整合为有机整体。

2. 情境创设策略。将“基层群众自治制度”理论转化为班级民主管理实战：设计班规修订方案：如何通过听证会收集意见？少数人反对的条款如何协商通过？使抽象概念在班级治理中具象化。

道德与法治大单元教学的本质，是以问题为引擎驱动认知、情感与行为的整合发展。在《人民当家作主》单元的实践中可见：当“整体性结构”锚定学习方向，“真实性情境”激活探究动力，“进阶性思维”架设成长阶梯，“开放性设计”拓展思辨空间，核心素养便能在问题解决的熔炉中淬炼成型。教师需化身“问题设计师”，将教材理论转化为富有生命张力的探究旅程，让制度自信与法治精神在学生心中扎根生长。