竹韵润童心，素养绽新花

永兴幼儿园地处乡镇，全镇竹林覆盖率超 60% ，为幼儿园特色教育提供天然素材。政策层面，2021 年《幼儿园保育教育质量评估指南》要求利用自然生活资源构建园本课程；2022 年《中国学生发展核心素养》提出培养“全面发展的人”为目标[1]。永兴幼儿园据此启动“竹资源”主题园本课程改革，探索在地资源落实核心素养的路径。

（二）概念界定：双向定义的核心内涵

竹资源主题课程：以竹的自然属性、文化属性、生活属性为内容，构建生活化、游戏化课程体系，强调“从竹中来，到生活中去”。

幼儿核心素养：结合相关框架与 3-6 岁幼儿特点，聚焦健康生活、实践创新、责任担当三大维度。

（三）研究价值：一根竹的“素养生长力”

理论上深化“本土资源”与“核心素养”关联性探讨，增添学前课程本土化实证案例；实践上为乡村幼儿园解决“资源未充分利用”与“核心素养教育实施”矛盾提供可复制模板，助力“幼有优育”。

二、现状扫描：永兴幼儿园竹资源课程的“素养缺口”

（一）调查设计：从“竹活动”到“素养观察”的实证探索

采用多种方法调研：观察 8 节大中小班竹主题活动，记录幼儿参与、协作及问题解决表现；访谈 11 名教师和 20 名家长，了解课程目标理解与素养发展感受；分析 120 件幼儿竹主题作品的创新性及制作特点。

（二）问题画像：竹资源课程的“素养发展痛点”

目标模糊：重技能轻素养[2]。 80% 活动目标仅聚焦“认识竹子结构”“竹子创意”，未指向“观察能力”等素养。

内容割裂：离生活远经验。 65% 活动采用“教师示范、幼儿模仿”模式，内容未结合幼儿经验，缺乏探索与创造机会。

评价缺位：重结果轻过程。以“成品完整性”“美观度”为评价标准，忽视学习过程及素养提升。

三、理论奠基：竹资源与核心素养的“生长联结”

（一）文化根脉：内在契合的素养密码

竹的特性与素养培育天然契合：“坚韧”对应抗挫力，幼儿在竹梯攀爬中培养坚持品质；“有节”对应规则意识，竹编规律让幼儿理解秩序重要性；“可塑”对应创造力，竹材低结构特性提供无限改造空间。

（二）教育理论支撑：素养转化的逻辑依据

杜威“教育即生活”理论认为教育源于生活[3]，竹资源是“活的教育素材”；维果茨基“最近发展区”理论指出教育应引导幼儿从现有经验进阶[4]，竹资源课程通过“竹问题”促进思维发展；《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调利用自然生活机会学习，竹资源的自然性、操作性与之契合[5]。

四、实践建构：“竹资源”主题课程的“素养生长路径”

（一）目标重构：三维目标的精准对应构建“健康生活-实践创新-责任担当”三维目标体系（见表 1）。

表 1 永兴幼儿园“竹资源”课程目标与核心素养对应表

（二）内容设计：“竹生活圈”的三层资源网

以“儿童生活圈”为半径，分三层设计课程：

自然层：通过“竹芽观察”“竹种大调查”等活动，培养观察力与探究精神；

生活层：借助“竹器大发现”“竹具改造”等活动，探究竹的用途与制作；

文化层：开展“竹编工作坊”“竹诗小剧场”等活动，提升文化素养与审美。

（三）实施策略：游戏化的素养培育路径

“玩竹”－在游戏中浸润素养。在“竹林寻宝”中发展观察与分类能力，在“竹编小超市”中学习计算与交往规则。

“探竹”—在探究中生长素养。支持幼儿探究“竹子会开花吗？”等问题，通过查资料、问专家等自主寻找答案，培养探究能力。

“传竹”—在传承中厚植素养。联合竹编艺人举办工作坊，组织“竹编市集”义卖与“竹文化绘本创作”，增强文化自信与责任感。

（四）评价创新：过程性的“竹成长档案”

采用照片、视频、作品等多元记录方式；评价重点关注学习过程与进步故事；构建教师、幼儿、家长三方评价体系，实现家园共育。

五、成效与反思：一根竹的“素养生长故事”

（一）实践成效：三重蜕变的显著成果

幼儿层面： 90% 幼儿能主动提问并解决问题，较之前提升 45% ； 85% 家长反馈孩子更愿参与社区活动，素养全面发展。

教师层面：从“活动组织者”变为“支持者”，课程设计、观察分析能力

提升。

园所层面：形成“园-家-社”协同生态圈，举办竹趣运动会等活动，推动竹文化传承，为乡村幼儿园提供范例。

（二）反思与展望：持续生长的改进方向

竹资源课程存在活动安全性、教师专业性、评价全面性等问题。后续将加强安全教育、组建教研团、优化评价体系。长远计划迁移经验至稻草、泥土等资源，构建“乡土资源素养课程群”。

六、结论：竹影摇曳处，素养正生长

永兴幼儿园“竹资源”课程以竹为媒介，串起素养生长脉络。实践表明，乡村幼儿园可依托本地资源转化为高质量教育素材，开启核心素养培育新篇章，彰显乡村学前教育独特魅力。

参考文献

[1] 教育部.中国学生发展核心素养[M].北京师范大学出版社，2016.

[2] 朱家雄.幼儿园园本课程开发[M].华东师范大学出版社，2004.

[3] 杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001.

[4] 维果茨基著，余震球选译.维果茨基教育论著选[M].人民教育出版社，2005.

[5] 李季湄，冯晓霞.《3-6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.