“故事重构”训练：提升小学生语文创造性思维的阶梯式教学策略

引言：小学低年段是儿童思维发展的关键时期，语文教学不仅是教授知识的过程，更应该是启迪思维的过程。故事是语文教材常见的文体，学生对故事充满喜爱。故事的生动有趣，通俗易懂，让“故事重构”能够最大程度的发挥故事优势，在创造性思维培养上成为小学生学习语文强有力的助推器，这就需要教师深入挖掘“故事重构”的教学策略，实现语文教学与思维发展的有效融合。

一、故事重构之于低年段小学生创造性思维培养的必要性

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最简单的方法，就是将自己了解的知识直接传授给学生。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。而小学生尤其是小学低年级的学生处于“思维的起步阶段”，学生的思维以形象思维为主，对于新奇的事物充满了好奇心，正是引导的好时间。语文教材中的故事包含了丰富的人物、情节、场景等内容，给学生提供了一个广阔的空间进行想象。“故事重构”让学生对原有的故事进行改编、续写、创编等，学生需要利用自己已有的知识经验重新组织这些信息，重新建构一个新的故事版本。在这个过程中学生的思维会变得非常活跃，学生的创造性思维会萌发，并且可以培养学生的创造性思维，符合小学生的认知规律和语文教学目标。

二、低年段小学生语文故事重构的阶梯式教学策略

（一）故事感知阶段

在故事重构教学的开始部分，教师需要带领学生充分感受故事，可以通过图片、动画、视频等直观的方式，让学生对故事有一个大致的、整体的感知。在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，教师可以播放相关的动画视频，让学生观看小蝌蚪的外形变化，以及它们在寻找妈妈过程中所经历的各种事情。学生可以更加直观地感受到故事的趣味性和生动性，进而引发学生对故事的兴趣以及探究欲望。教师要带领学生熟悉故事中的角色、情节、场景等要素，可以采用提问的方式，让学生说出故事中都有哪些人物、发生了什么事情、故事发生在什么地方等问题，帮助学生理清故事的主要内容。

（二）故事加工阶段

当学生对故事有了充分的感知与理解后，便可以进入到故事加工阶段。在这一阶段中，教师可以鼓励学生对故事进行改编和续写，改编故事能够引导学生从不同的角度出发，对故事中的角色性格、情节发展顺序、故事背景等内容进行合理的改变。对于《亡羊补牢》这个故事来说，可以引导学生去想象，如果养羊人没有及时修补羊圈，或者养羊人采用其他方式来保护羊，那么故事又会怎样发展。

故事续写，则是基于原故事情节，想象故事接下来可能发生的事，把原故事延续下去。比如学习完《坐井观天》，可以启发学生思考青蛙跳出了井之后，它会看到什么，会有什么经历等等，进行故事续写，锻炼学生的想象力。同时培养学生的逻辑思维能力与语言组织能力，让学生学习从已有故事的基础上，延伸出来，发挥想象创作出自己独特的有趣的故事。让学生大胆发挥想象，对原有故事进行改编和续写。老师要及时给予肯定与鼓励，并鼓励学生的创造性思维，让学生畅所欲言。

（三）故事回归阶段

故事重构的最后一个阶段就是故事回归阶段。在这个阶段教师要引导学生把重构过的故事用不同的形式展现出来，比如演讲、手抄报、绘本等，让学生把自己的创意想法与同学们分享，也可以锻炼学生的表达能力与表现力。学生可以把改编或续写的故事做成漂亮的绘本，图文并茂地展示故事，或者举办故事演讲比赛，让学生在讲台上自信地讲述自己的故事。

在学生展示故事时，教师要组织学生互相交流评价。一方面要鼓励学生积极发表自己的想法，对其他同学的故事进行评价与建议，培养学生批判性思维和审美能力；另一方面教师也要给学生积极的反馈与指导，肯定学生的优点和创意，指出存在的问题和不足，帮助学生不断改进完善自己的故事重构作品。

三、实施故事重构教学策略的注意事项

（一）贴合学生认知水平

在开展故事重构教学活动时，教师要充分考虑到小学低年段学生的认知特点和接受能力。所选故事的难度应当适中，既不能太简单以致于无法吸引学生的兴趣，也不能太复杂致使学生不知如何重构故事；重构要求也需要简单易行，不能设定过高的任务目标，以免给学生带来过大的压力，令学生产生畏难情绪；教师可以按照学生的实际状况，选取一些情节简单，语言生动，贴近学生生活的故事情节作为重构的素材。

（二）创设宽松教学氛围

宽松、和谐的教学氛围能够激发学生创造性思维。故事重构教学过程里，教师应当给学生营造一种自由且开放的学习环境，促使学生大胆地发挥想象，勇于表达自己独到的想法与见解。教师应尊重每个学生的个性与创造力，不要对学生的想法过早做出评判或者予以否定，即便学生的想法有些稚嫩或者不切实际，也要给予恰当的鼓励与引导，让学生感觉到自身的价值以及被认可。

（三）强化多元评价引导

为推动学生创造性思维发展，故事重构教学中教师要采用多元评价方式。评价既看故事创意创新，又看学生语言表达、逻辑思维、团队合作等多方面表现，评价主体不能只有教师；也可以是学生自评、互评，让学生成为评价主体，在评价中反思自身优缺点，学习他人长处，提高思维能力和综合素质；教师要依据评价结果及时为学生提供有针对性的反馈建议，帮助学生明确努力方向，提高故事重构质量水平，促进学生创造性思维不断改进提升。

结束语

“故事重构”为小学语文低年段学生创造性思维培养提供了一条行之有效的阶梯式教学路径。教师要充分利用教材中的故事资源，精心设计教学活动，引领学生在故事感知、故事加工、故事回归的过程中逐步提升思维水平。

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