评价赋能：构建评价体系提高低年级识字教学效率

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出：“第一、二学段应多关注学生主动识字的兴趣。”“评价要特别重视保护学生的学习兴趣和积极性。”，但传统课堂常陷入三重困境：评价目标模糊——重“认写结果”轻“过程方法”；评价主体单一——教师主导，学生被动接受；评价功能弱化——诊断、激励作用未充分发挥。在“双减”背景下，如何通过科学合理的评价体系赋能识字教学，提高识字教学效率成为亟待解决的实践课题。

一、评价目标：分层定位，锚定素养发展

（一）对接课标要求，分层设定目标

课标对低年级识字的要求是“认识常用汉字1600 个左右，其中会写800 个左右”，且强调“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在《彩色的梦》教学设计中，识字目标分为三个层级：

·1.认识“盒、聊”等9 个生字读准字音（如后鼻音“坪、囱、精、叮、咛”，前鼻音“般”），认清字形；会写“梦、森、苹、灵”4 个字，掌握笔顺结构。

2.通过小组合作、想象表达等活动，理解生字在语境中的意义（如“聊天”“跳蹦”等词），初步建立“字—词—句”的关联，发挥想象，培养思维能力。

3.在识字过程中感受汉字的趣味性，激发主动识字的兴趣。

聚焦核心素养，融入评价导向

语文核心素养中的“语言建构与运用”是识字教学的核心目标。评价目标不仅关注“是否认识、是否会写”，更注重“如何认识、如何运用”。例如，在“识字关”中，通过“交流记字方法”“去拼音认读并说记字方法”等环节，评价学生对汉字构字规律（如形声字、会意字）的掌握程度；在“朗读关”中，通过“边读边想象画面”“用‘有的……有的……有的……’说话”，评价学生对生字的语境运用能力，实现“识字—理解—表达”的梯度提升。

二、评价内容：多维设计，让识字“有深度”

（一）识写能力：夯实基础，关注“形音义”

1.字音辨析：针对低年级学生易混淆的前后鼻音、平翘舌音等难点，设计专项评价内容。如《彩色的梦》中，通过“听录音标小节”“小组正音”“去拼音读生字”等环节，重点评价“坪（píng）”“囱（cōng）”“般（bān）”等字的读音准确性，利用希沃白板的“拼音拖拽分类”游戏，增强评价的趣味性与实效性。

2.字形识记：引导学生观察汉字的结构（如“盒”是上下结构、“囱”是独体字）、关键笔画（如“梦”和“森”中“木”的“㇏”要变成“丶”），通过“书空练习”“笔顺动画演示”“形近字对比”（如“苹”与“平”），评价学生对字形的记忆与辨析能力。

3.字义理解：将生字融入语境，在词语、句子中理解含义。如“聊天”一词，结合“彩色铅笔躺在铅笔盒里聊天”的语境，通过动作表演、想象对话，让学生体会“聊天”即“互相说话”，避免机械记义。

学习过程：关注方法，培养“学习力”

1.合作学习能力：在“小组合作学生字”环节，评价标准包括“组长是否有效组织”“组员是否积极参与”“记字方法是否多样”。例如，学生通过“加一加”（盒=合+皿）、“编字谜”（有只耳朵——郁）、“联系生活”（“聊”=“耳”+“卯”，可以联想到“和朋友聊天要用耳朵听”）等方法记字，体现了合作中的思维碰撞。

2.想象表达能力：识字教学不应局限于“认写”，更应与语言运用结合。如学完“彩色的梦指的是彩色铅笔”后，引导学生想象“彩色铅笔会聊什么”，用“我是×色的铅笔，我会画出……”句式表达，既巩固了生字“聊”，又训练了语言组织能力，实现评价对“学用结合”的导向作用。

（三）情感态度：激发兴趣，涵养“内驱力”

1.识字情感：通过“识字星”“朗读星”“写字星”等星级评价，强化学生的成就感。例如，在“小组评识字星”中，学生不仅关注自己是否读准字音，更在意“是否能教别人记字”，从“被动接受”转为“主动分享”，体现了“乐学”的情感目标。

2.文化认同：汉字是中华文化的载体，在识字中渗透文化意识。如“盒”的字理，让学生感受汉字“以形表意”的智慧，激发对汉字文化的热爱。

三、评价方式：多元融合，让识字“有活力”

（一）过程性评价：贯穿课堂，实时反馈

1.即时性评价：教师在课堂中通过口头表扬，如“你用换一换的方法记‘坪’字，真聪明！”、肢体语言（微笑、点赞）、课堂积分等方式，对学生的识字表现及时肯定。例如，学生通过编字谜识记“郁”时，教师即时评价“你能通过编字谜的方法记住生字，这是很好的识字方法！”，强化正确的学习行为。

2.阶段性评价：将课堂教学分为“识字关—朗读关—写字关”三个关卡，每关设置明确的评星标准，如“识字关”：能准确读生字、会说一种记字方法，即可获“识字星”。阶段性评价既让学生清晰目标，又通过“闯关”形式增加趣味性，符合低年级学生的认知特点。

（二）终结性评价：聚焦成果，多元展示

1.纸笔评价：课后通过“生字注音”“组词连线”“笔顺书写”等基础练习，检测识字成果。例如，《彩色的梦》课后可设计“给‘盒、聊、坪’注音并组词”，评价学生对字音、字义的掌握。

2.实践评价：结合选做题“用彩色铅笔画出‘彩色的梦’”，让学生在绘画中运用“郁、囱”等生字，通过图文结合的方式，评价对生字的理解与运用能力，体现“在做中学、在做中评”。

（≡） ）质性评价与量化评价结合：兼顾“质”与“量”

·量化评价：通过星级、积分等量化方式，直观呈现学生的识字表现（如“识字关”获 3 颗星，“写字关”获 2颗星），便于学生自我定位与教师统计分析。

·质性评价：教师在课堂观察、作业批改中，用描述性语言记录学生的进步，如“你今天能主动用‘加一加’的方法记字，进步很大！”关注学生的个性化发展与情感体验。

四、评价主体：全员参与，让识字“有温度”

（一）学生自评：自主反思，强化自我管理

低年级学生虽自我评价能力较弱，但通过明确的评价标准，如“我能读准所有生字吗？”“我会正确书写‘森’字吗？”，可引导其初步反思。如在“自评朗读星”时，学生对照“能正确、流利、有感情地朗读”的标准，给自己“打分”，并说出“哪里读得好，哪里需要改进”，逐步培养自主学习意识。

）同伴互评：合作互助，促进共同成长

小组合作中，同伴互评是重要的评价方式。如“小组评识字星”时，组员之间互相正音、分享记字方法，在“你读错了，我来帮你纠正”“你的方法很有趣，我想试试”的互动中，既评价了他人，又提升了自己。同伴评价不仅增强了课堂参与感，还培养了学生的倾听能力与合作精神。

（三）教师评价：专业引领，优化教学策略

教师作为评价的主导者，需发挥“导”与“促”的作用。一方面，通过课堂观察、作业分析，精准诊断学生的识字难点，如部分学生混淆“苹”与“平”，及时调整教学策略——增加形近字对比练习；另一方面，用鼓励性评价语言“你的字写得越来越工整了，尤其是‘灵’字的‘彐’写得很规范！”，激发学生的学习信心，让评价成为“教—学—评”一体化的纽带。

五、教学效果及反思

通过“评价赋能”的识字教学实践，学生的识字兴趣显著增强。在《彩色的梦》案例中，学生主动参与“记字方法分享”“星级闯关”等活动。引导学生从机械记忆走向创意表达。教学中发现，学生识字兴趣明显提升，识字能力增强，识字效率显著提高。体现了评价对识字效率的促进作用。

多元评价体系激活了课堂生态。学生不再是被动的“接受者”，而是评价的“参与者”“创造者”——小组合作中主动分享记字方法，星级评价中大胆表达自我反思，同伴互评中学会倾听与互助。课堂从“教师单向讲授”转变为“师生、生生多边互动”，形成了“乐评、乐思、乐学”的识字氛围。

“评价赋能”的核心是通过科学的评价体系，让每个学生在识字中获得成长的动力与方向。当评价从“判定优劣”转向“促进成长”，识字课堂便能从机械训练场变为思维孵化器。未来需进一步探索评价与儿童认知规律的深度契合，让每个学生在汉字世界中找到自己的“彩色解码路径”。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 版）［S］北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］廖世梅.小学语文低年级识字教学的有效策略［J］.考试周刊，2021（52）：92-94.

［3］左秀梅。让识字成为智慧之旅——低年级识字教学探究［J］.教育学刊，2022（1）：56-58.