深度学习下高中生物学的说课要求

深度学习是指在教学中学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。深度学习倡导学生在核心素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，并进行持续性的评价以促进学业水平发展[1]。说课是执教者在特定环境开展的一项教学研究活动。他们基于精心备课，向同行或教研人员详细阐述某节课或某单元的教学构思及其理论基础。随后，由听者进行评议，讲者进行答辩，双方通过相互交流探讨，持续改进教学方案。这一过程旨在促进教学质量的提升。深度学习下高中生物学的说课应遵循以下要求展开。

1 说教学内容及依据

1.1 说教学内容

1.1.1 说学习主题

每一章（教学单元）和每一节（课时）均设有标题。深度学习背景下的新授课，既可以依据教材章节标题确定学习主题，也能够突破章节标题限制，确定更具情境性的引领性学习主题。若是复习课，则应整合本章（教学单元）内容，并融入其他章节（教学单元）内容，整合资源开展教学，从而确定全新的学习主题。缺乏主题的学习，犹如无头苍蝇般盲目无序。

1.1.2 说学习目标

深度学习认为，基于真实情境问题，为满足发展学生生物学核心素养的需求，需综合考量问题解决过程、知识间的逻辑顺序以及学生的认知发展规律，将核心问题拆解为学习任务作为学习主线，把学科核心素养、思想方法、关键能力和必备知识作为学习暗线，清晰明确地阐述学习目标。

1.1.3 说学习重点难点

教学重点根据教学内容既定目标确定，涉及学科基础知识、概念原理和规律性内容，以及促进学生个性成长、适应素质教育需求的知识、技能与策略。而教学难点判定更复杂，既与教学材料内容相关，又受学生认知成熟度、生活经验等因素影响，导致不同学生对学习难点的体验和认知有显著个体差异。无论是新授课还是复习课，都应明确学习重点和难点。

1.2 说选择教学内容的依据

每个学习主题的选择、学习目标以及教学重点难点的确定，均应有说课者的依据，这些依据通常源自课程标准的要求、学习主题的地位和作用以及考情的需要等方面。

1.2.1 说课程标准的要求

《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》由教育部制定，是以提升学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体[2]。该标准明确指出，生物学的核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[2]。深度学习提倡学生在以核心素养为指导的学习目标指引下，聚焦引领性学习主题，这为学习主题的选择、学习目标和教学重难点的确定指明了方向。

1.2.2 说学习主题的地位和作用

教师应理解教材编写者是依据课程标准编写教材的，需理清高中生物学各本教材、各章节及其前后的逻辑联系，进而明确本学习主题在教材中的重要地位和作用，这也为学习主题的选择、学习目标和教学重点难点的确定奠定了基础。

1.2.3 说考情需要

新授课通常不涉及考情需要，但围绕高考开展的复习课，教师和

学生明确考情并以此展开教学十分必要。

2 说怎么教学及依据

2.1 说怎么教学

阐述教与学的方法和手段，即说明选择何种教学方法、运用何种教学手段。教学方法和手段的选择关乎学生能否主动参与教学过程及教学效率能否提升，这是教师必须明确回答的重要问题。探讨教学方法时，教师既要阐述整节课教学方式和手段的选择与应用，又要说明局部教学环节如何根据教学内容和学生情况灵活选用。比如学生课前的准备工作、课中的活动安排、为达成学习目标所采用的教学模式、为突出重点和突破难点所运用的教学手段、辅助学习的媒体技术、课堂检测所学知识的策略和措施等。

2.2 说为什么这样教学

说课并非简单宣讲教案或浓缩课堂教学展示，核心是阐明“为何这样教”的逻辑与理论基础。若教学缺乏理论指导，教师只知“怎么教”而不解“为何这样教”，教学就只是经验操作，难以达到科学理性高度。因此，执教者作为教育工作主导者，要有高度责任心和敬业精神，系统学习教育教学理论，更新理念，接纳探索教改新成果并融入日常教学。说课中，执教者既要阐述教学方法手段，又要说明理论支撑，确保教学设计科学合理。此外，要说好学法，需深入分析学情并设计合适指导。同时，要处理好师生互动关系，营造和谐高效课堂氛围，提升教学效果。 对于学情的把握，需依据课程标准中关于核心素养的水平划分，说明学生已具备的素养水平、有待发展的素养水平以及本节课可促进发展的素养水平，进而说明选择相应教学方法和教学手段的原因。

3 说教学过程

此乃说课关键环节，教师需清晰、系统呈现整节课设计思路，阐明关键问题： ① 以巧妙方式导课，吸引注意力、激趣； ② 采用恰当策略突出重点、突破难点； ③ 用多样化手段持续评价，掌握学情以调整策略，达成目标。教学过程应思路清晰、重点突出，助学生高效掌握知识。情境认知理论认为，学习并非简单记忆和重复，要将学习内容融入社会和自然情境。在真实情境中学习促进知识迁移，该理论强调情境重要性，提醒教师教学设计要注重情境创设，助学生理解和应用知识。因此，有必要创设源自生活实践和学习探索的真实情境，引导学生置身其中，提出连接情境和活动的问题，促使学生开展具有挑战性的活动。

4 总结

说课是在教研员、同行等听众面前高度概括地呈现一节课的教学思想和流程，重点在于展示学习目标、教学思想和教学重难点，使听众了解说课者的教育理念和方法策略。说课既非复述教案，也不是再现上课过程，且不能缺少辅助手段和材料。说课需说理透彻，突出理论性；客观呈现，具有可操作性；不拘泥于形式，富有灵活性。要做到突出重点、简洁精炼，坚持有话则长、无话则短，不拘形式，营造自由研讨氛围，避免教条刻板，使表达灵活生动。说课要展现教学独特见解与优势，确保内容有深度、广度，吸引听众，使教学更引人入胜。

参考文献：

[1]刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生[J].中小学管理，2021（5）：13 - 17

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017 年版2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020，2 - 21