中学地理读图能力培养的有效策略

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随着课程改革在全国范围不断深入，河北省中小学已全面实施新课程标准。新课标要求教师转变观念，树立新的学生观、教学观，彻底改变传统课堂教学模式[1]。当前中学生存在地理读图兴趣缺失、缺少地理现象空间感等问题，导致学生对地理问题有较强挫败感，影响学习主动性。地理学科老师在学校教育改革的大局当中，针对地理学科特色，研究中学地理读图能力培养的有效策略尤为重要。其构建主要有以下几个方面：

一、地理读图能力培养的有效策略重要意义

皮亚杰认知发展理论认为，学生的认知发展是一个逐步构建的过程[2]。在中学地理学习中，读图能力培养符合这一理论。例如，从识图时感知表面图形和颜色上，到对具体事物逻辑运算时能够理解地图比例尺、方向等基本要素含义，最后形成运算阶段时深入分析地图蕴含的地理规律和事物之间的关系等更抽象思维活动[3]。通过不断读图训练，学生逐步提升认知水平，从简单地图观察到复杂地理信息分析，这与认知发展理论中强调的个体认知从低级向高级逐步发展过程相契合。地理核心素养主要包括空间认知、信息处理、环境意识与社会责任感等方面[4]，地图阅读心理过程，包括感知、识别、理解和应用四个阶段，图形能够充分刺激大脑右半球皮质层，从而提高在地图中获得知识来解决具体问题。

地图是学习地理不可或缺的教学工具，地图有效运用利于培养学生分析、判断、推理、归纳等综合能力。同时中高考命题多以图为载体，考查学生知识和能力。教材亦配有大量插图及数据图表，蕴含丰富学科知识及人文知识。地理课标中共有四十多条“运用地图学习”的标准。地图教学形象直观，能够引发学生兴趣和主动性，对于提高学习效率有着重要意义。

二、课堂教学中读图能力培养的有效策略

1、“情境 ⁺ 问题”激活读图需求

展示南美洲气候类型分布图和地形图时，问“南美洲为什么广大平原无人住，首都建在高原上？ ，安第斯山脉东、西坡降水有何不同，什么原因”引导学生从图中找纬度位置、地形、大气环流等关键信息，让学生意识到地图是解决问题的工具。通过“情境 ⋅+ 问题”，学生很感兴趣，从而激活读图需求。

2、分层引导不同类型地图的解读

根据学生认知水平，从简单图到复杂图逐步递进，结合教学目标设计阶梯式读图。学习等值线图（如等高线），先“三看”即看数值、看疏密、看弯曲，让学生用此方法分析“陡坡与缓坡区别”，规划登山路线，逐步建立“图有专攻”的思维。在讲解 “气候类型特征” 时，引导学生关注横轴、纵轴含义及数据变化趋势，归纳不同气候的特征，引导学生从地图中挖掘地理事物的内在联系，通过 “气候图 + 地形图 + 农业分布图”，培养 “一图多析” 的综合思维。

3、图文转化是读图能力培养的关键策略

在地理教学里，培养学生读图能力至关重要，而图文转化是关键策略。如热带雨林气候分布、特征及成因时，学生对教材文字描述难以建立直观认知，通过图文转化，在世界气候类型分布图和大气环流模式图中找出其主要分布和气流运动特征，这将抽象文字转化为直观图像，还理解背后原理，知识掌握更牢固，学会从图中获取和分析信息的能力。关于褶皱、断块山等地貌内容的文字描述，学生较难理解其形成机制和形态特征。通过图文转化，展示褶皱和断块山形成示意图，图文结合，将抽象的地形地貌知识转化为直观图像，帮助学生更好地理解和记忆。

4、借助多媒体让地图“动起来”

地貌类型的形成是地理学习中的重难点。用多媒体动画演示“板块边界运动方向”，学生直观看到板块边界的挤压和张裂运动，理解不同板块边界形成的不同地貌类型，打破静态地图的局限。

三、课后设计多样化活动提升读图能力培养的有效策略

1、设计“绘图 + 改图”任务，规范流程培养科学读图习惯

学完“海陆分布”后，让学生绘制简易海陆分布简图，在相应位置标注出七大洲四大洋名称，再通过对比教材原图修改错误，在动手过程中强化空间记忆。批改读图题时，不仅看答案是否正确，还要留意学生是否标注图中的关键信息，通过评语总结出：先看标题明确主题，再要素提取信息，最后关联问题分析逻辑，建立 “三步读图法”，规范流程，培养科学读图习惯。

2、开展多种活动是读图能力培养的有效策略

开展读图小组合作活动。通过合作完成从承德到兰州的旅游路线，以及对沿途地理景观分析。首先任务分工，各组分别收集历史、地形和水系地图等。集中讨论地理景观与地图要素之间联系。最后共同完成一份地图解读报告，提升团队协作下读图应用能力。

融入真实情境任务案例。例如学生考察双峰寺水库位置，运用气候、河流、地形等知识，分析在市区滦河上游位置的合理性。承德为著名旅游城市，水库作为新旅游景观纳入其中，让学生设计以水库为中心的旅游路线，考虑如何与避暑山庄、外八庙等景点相结合。同时，布置学生设计水库周边土地规划图，提升其对地图信息的应用和规划能力。

总之，读图能力培养的核心是让学生在“用图”中学会“读图”，从被动接受知识转变为主动运用地图分析地理现象，逐步形成“无图不思考”的地理学科思维习惯。今后，我们将继续研究读图能力培养策略，同时结合教学实际和课后活动，设计出具有科学性、概括性的教学方法，从而使地理读图能力培养在地理教学中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》的通知[J].中华人民共和国教育部公报，2023，（05）：15-19.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理计.北京：高等教育出版社，2012.

[3] 方艳伟.面向区域认知的高中地理地图重构及应用研究[D].信阳师范学院，2023.

[4] 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]《中国教育技术装备》 地理简图教学法在多媒体课堂中的应用.2014.07

备注：

一般课题：中学地理读图能力培养的有效策略的课题成果