小学数学“游戏化纠错” 实践研究

在小学数学教学过程中，学生出现错误是不可避免的。传统的纠错方式往往是教师直接指出错误并讲解正确答案，这种方式虽然能在一定程度上纠正学生的错误，但学生往往处于被动接受的状态，缺乏主动思考和探索的过程，容易对纠错产生抵触情绪，学习效果不佳。而游戏作为一种深受学生喜爱的活动形式，具有趣味性、互动性和挑战性等特点。将游戏元素融入小学数学纠错教学中，能够为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在游戏中积极主动地发现错误、分析错误和纠正错误，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、小学数学“游戏化纠错”的理论基础

（一）认知发展理论

小学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们需要通过具体的活动和操作来理解抽象的数学概念。在“游戏化纠错”过程中，学生在游戏情境里，借助对错误问题的操作和思考，能够更好地理解数学知识的本质，将新知识与原有认知结构建立联系，从而促进认知的发展。

（二）多元智能理论

加德纳的多元智能理论表明，人类具有多种智能，如语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等[1]。“游戏化纠错”教学通过多样化的游戏形式，能够满足不同智能优势学生的需求。

（三）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学生在一定情境下通过自我构建知识体系的过程来获取知识。“游戏化纠错”为学生创设了充满挑战和趣味的学习情境，学生在游戏中发现错误后，通过自主探索、合作交流等方式分析错误原因，寻找正确解法，实现知识的自我构建。

二、小学数学“游戏化纠错”的实践设计

（一）游戏化纠错的目标设定

1. 知识与技能目标：学生能够准确识别数学学习中的错误类型，熟练掌握正确的解题方法和数学概念，提高数学运算能力和解题技巧。例如在四则运算的纠错游戏后，学生能减少计算错误，提升计算准确率。

2. 过程与方法目标：通过参与游戏化纠错活动，培养学生自主探究、合作交流和逻辑思维能力。在小组合作的纠错游戏中，学生学会倾听他人意见，共同分析问题，提高合作能力和思维的逻辑性。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学学习的兴趣，消除对错误的恐惧和抵触心理，培养学生勇于面对错误、积极解决问题的学习态度。当学生在游戏中成功纠错并获得奖励时，会增强对数学学习的信心和兴趣。

（二）游戏化纠错的原则

1. 趣味性原则：游戏的设计要充满趣味，融入故事、动画、竞争等元素，吸引学生主动参与。比如设计“数学城堡大冒险”纠错游戏，学生扮演勇士，通过纠正数学错误来攻克城堡关卡。

2. 针对性原则：根据学生的年龄特点、知识水平和常见错误类型，设计有针对性的游戏。低年级学生可设计简单直观的图形、数字纠错游戏；高年级则针对复杂的应用题、几何问题等设计游戏。

3. 多样性原则：采用多种游戏形式，如竞赛游戏、合作游戏、角色扮演游戏等，满足不同学生的学习需求。既要有个人竞赛的抢答纠错游戏，也要有小组合作完成的项目式纠错游戏。

4. 适度性原则：游戏难度要适中，既要有一定挑战性激发学生的学习动力，又不能过于困难让学生产生挫败感。游戏时间也要合理控制，避免影响正常教学进度。

（三）游戏化纠错的具体实施流程

1. 错误收集与整理：教师在日常教学、作业批改、测试中收集学生的数学错误，按照概念理解、计算、应用等错误类型进行分类整理。例如将“三角形内角和是180°”概念理解错误的题目归为一类。

2. 游戏设计与准备：根据错误类型和学生特点设计游戏。准备游戏道具，如卡片、骰子、棋盘等；如果是线上游戏，要提前调试好设备和软件。比如设计“卡片翻翻乐”纠错游戏，将错题和答案分别写在卡片上。

3. 游戏开展：在课堂或课外组织学生进行游戏。讲解游戏规则后，让学生分组或个人参与。在“数学接力赛”游戏中，学生依次接力回答纠错问题，看哪个小组完成得又快又准。

4. 总结与反馈：游戏结束后，教师和学生共同总结游戏中的错误原因和正确解法。教师对学生的表现进行评价反馈，给予奖励和鼓励，如颁发“纠错小能手”奖状。

（四）适合小学数学“游戏化纠错”的游戏类型

1. 竞赛类游戏：如“数学纠错抢答赛”，教师展示错题，学生快速抢答指出错误并给出正确答案，按答对题数计分，培养学生的反应能力和竞争意识。

2. 合作类游戏：像“小组错题攻关”，小组共同分析一道复杂错题，每个成员发表看法，合作找出错误根源和解决方法，提升学生的团队合作能力。

3. 角色扮演类游戏：例如“数学医院”，学生分别扮演医生（纠错者）和病人（错题拥有者），“医生”为“病人”诊断错题，开出“药方”（正确解法），增加游戏的趣味性和情境感。

三、小学数学“游戏化纠错”的实践过程

（一）实验对象与方法

选取我校两个平行班级作为实验对象，一个班级为实验组，采用“游戏化纠错”教学；另一个班级为对照组，采用传统纠错教学。两个班级学生的数学基础、学习能力等方面无显著差异。

研究方法：

文献研究法：查阅国内外关于小学数学游戏化教学、错题资源利用等相关文献，梳理理论基础和研究现状，为本研究提供理论支持。

行动研究法：在实验组开展“游戏化纠错”教学实践，不断反思和调整教学策略，记录教学过程和学生表现。

课堂观察法：观察实验组和对照组课堂上学生的参与度、积极性、思维活跃度等，记录学生在纠错过程中的表现。

（二）实践过程中的教学案例展示

1. 案例一：“数字解谜”纠错游戏

游戏准备：教师制作数字卡片，卡片上写有数字运算式子，其中部分式子存在计算错误。

游戏过程：将学生分成小组，每组学生轮流抽取卡片。抽到卡片后，小组内成员共同分析式子是否正确，如果错误，找出错误原因并改正。例如抽到“3+5=9”的卡片，小组学生通过数手指或在纸上画图等方式分析出结果错误，正确答案应为 8。然后小组将正确式子和错误原因写在答题纸上，进行下一轮抽卡。规定时间内完成卡片最多且正确率最高的小组获胜。

教学效果：通过这个游戏，低年级学生对数字运算的兴趣明显提高，计算错误率降低。在后续的作业和测试中，数字运算部分的得分有所提升。学生在游戏中学会了合作交流，互相帮助理解计算原理。

（三）实践过程中的问题与解决策略

1. 问题一：部分学生过度关注游戏输赢，忽视纠错本身

解决策略：教师在游戏前强调游戏目的是纠错和学习，在游戏过程中引导学生分析错误原因，不仅仅关注结果。例如在竞赛类游戏中，比赛结束后，组织学生讨论错题，让学生分享自己的思考过程。

2. 问题二：游戏时间难以把控，有时会影响教学进度

解决策略：在游戏设计时，根据教学内容和时间合理规划游戏环节和时长。如果游戏时间过长，可以将游戏分成几个阶段，在不同课时完成。或者在游戏过程中设置时间提醒，让学生有时间紧迫感。

四、结束语

综上所述，“游戏化纠错”教学模式符合小学生的认知特点和心理需求，为小学数学教学提供了一种创新且有效的教学方法。未来的研究可以进一步验证“游戏化纠错”教学模式的有效性和适用性。不断丰富和完善游戏设计，结合现代教育技术，开发更多具有创新性和趣味性的游戏，共同推动小学数学教育质量的提升。

参考文献：

[1]刘秀华.《小学数学游戏体验教学策略研究》[J].《教育教学论坛》，2024 年第 15 期：178-181.