跨学科群文阅读视角下初中语文历史思维培养策略研究

引言

信息时代来临，知识更新速度不断加快，单凭一门学科的知识已不能满足社会对人才的需求，跨学科教学这种新型教学模式应运而生，它的目标是整合不同学科的知识和方法，以此来培养学生的综合思维能力和创新能力。初中语文教学里，历史思维的培育既能让学生加深对文本的领悟，又可拓宽学生的视野，增进学生的文化修养，不过，怎样在跨学科群文阅读的视角下，有效展开初中语文历史思维的培育，依然是个值得探究的话题。

一、当前初中语文教学中历史思维培养存在的问题

当下初中语文教学在培育学生历史思维上存在着明显的漏洞，讲解像《史记》那样的选篇之时，诸多老师只顾分析文言文字词，翻译句子，没能让学生凭借当时的历史背景剖析人物行为动机及事件的历史含义，以《陈涉世家》而言，老师讲解“燕雀安知鸿鹄之志哉”之类句子的翻译，却未引导学生联系秦末社会矛盾，赋税徭役之类的背景去体会陈胜吴广起义的必然趋势及其在历史进程中的作用，让学生仅仅停留在对文章表象的把握，没法达成深刻的历史思维。语文教学与历史学科的融合不够。在教学中，教师往往是围绕语文本学科的知识进行教学，极少会自觉地将历史学科的相关知识、方法等融入到语文课堂之中，学生在阅读过程中，很难将语文文本与历史相关知识有机地结合起来，缺少从历史角度去分析文本的意识和能力。

二、跨学科群文阅读视角下初中语文历史思维培养策略

（一）跨学科阅读素材的科学选择与组构

阅读素材的选择与组构是跨学科群文阅读的基础，也是培养学生历史思维的关键，教师应根据语文教学中重点文本，选择与之相关的历史文献、历史故事、历史评论等跨学科素材进行组构。如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以将杜甫的这首诗与历史教材中关于“安史之乱”的相关材料，司马光《资治通鉴》中对当时社会状况的描述，现代学者对杜甫诗歌的历史解读等相关文章组合在一起，让学生阅读这些跨学科素材，在了解“安史之乱”这一历史背景的基础上，深刻理解杜甫在诗中抒发的忧国忧民之情，并了解杜甫产生这种情怀的原因，从而培养学生从历史背景出发思考文学作品的思维能力。素材组构的时候，要留意素材之间的联系性和层次性，联系性保证不同的素材可以围绕同一个主题或者历史背景来展开，从而形成互相支撑的阅读体系，层次性则需要素材的难度和深度慢慢递增，适合不同的学生去阅读，促使学生慢慢深入地思考。

（二）跨学科群文阅读教学方法的创新探索

问题导向教学法：教师按照阅读素材安排一些启发性、探究性的问题，引导学生带着问题跨学科群文阅读。设计问题要结合历史思维的培养目标，比如“这篇语文文本所描述的事件，在历史上是如何发生的”“不同学科的文本对于同一个历史事件的记载和解读有哪些相同与不同”等等。通过这些问题的解决，让学生主动运用历史思维去分析整合不同学科的信息。

小组合作探究法：把学生分成小组，让学生在小组内部就跨学科群文阅读素材展开议论，交流，探究，学生能在合作过程中将自己的想法，对文本的感悟以及历史思考拿出来交流，彼此启发，补充，比如读完有关“丝绸之路”的语文文本和历史文本之后，小组就可以一起探讨丝绸之路对于文化交流和历史发展所起的作用，通过不同观点的

碰撞，加深对历史问题的认识。

情境教学法：创设与阅读素材相关的历史情境，使学生身临其境，感受历史氛围，更好地理解文本、培养历史思维。在学习《出师表》时，可以播放相关的历史影视片段、展示三国时期的地图和文物图片等创设三国时期的历史情境，学生在这样的情境中，能更直观地了解到诸葛亮所处的历史背景，体会诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，感受《出师表》所蕴含的历史意义。

（三）跨学科群文阅读评价体系的完善构建

形成科学合理的评价体系，这在培养学生历史思维方面有着很重要的引导效果，评价应重视过程性评价与总体性评价相结合的过程，过程性评价重点看学生在跨学科群文阅读过程中的各种表现情况，比如参与讨论的积极性，提问质量的高低，运用历史知识剖析文本的能力等等，老师可用课堂观察，小组评比，学生自评等办法来记载并评判这些表现，给予学生及时反馈与指导，帮助学生持续改良自己的学习途径，加强自己的历史思维能力。而总体性评价则是一个学习阶段结束时对学生总体上发展水平的评价，可以用学生做跨越学科的阅读报告，撰写历史小论文，进行有关主题的演说等办法去做到这一点。

（四）跨学科实践活动的积极开展

跨学科实践活动是检验和提升学生历史思维的有效途径。教师可以组织学生参观历史博物馆、文化遗址等地，让学生在实地考察中感受历史，将课堂上学到的知识与实际相结合。例如，在学习《岳阳楼记》时，可以组织学生参观岳阳楼，了解范仲淹创作此文的背景，以及岳阳楼在历史中的变迁，让学生在实践中加深对文本历史内涵的理解。同时，鼓励学生参与跨学科的项目式学习，如围绕某个历史事件或人物，从语文、历史、地理等多个学科角度进行研究，撰写研究报告或制作多媒体展示，以此提升学生的综合素养和历史思维能力。

（五）跨学科师资培训的持续加强

跨学科群文阅读视角下初中语文历史思维的培养，离不开具备跨学科知识和教学能力的教师。因此，学校和教育主管部门应重视跨学科师资的培训，定期举办相关的研讨会、工作坊或培训课程，提升教师对跨学科教学的理解和实践能力。培训内容可以涵盖历史与语文的融合教学方法、跨学科阅读素材的选择与组构技巧、以及如何运用多样化的教学手段激发学生的历史思维等。通过培训，帮助教师更新教学理念，提升教学技能，从而更好地在跨学科群文阅读中培养学生的历史思维。

结语

跨学科群文阅读视角下初中语文历史思维的培养是一项系统性的工作。需要从老师、学生和教学资源等方面做出努力，科学的选择、组构跨学科学术素材，革新跨学科学术群文阅读教学方法，并且建立完善的跨学科学术群文阅读评价体系，才能够更好地提高学生的群文阅读历史思维能力，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈铭生.探寻中华文化认同：初中历史与语文跨学科教学设计研究[J].试题与研究，2024（22）：43-45.

[2]李雅琦.新课标下初中历史课堂教学跨学科知识整合应用研究[D].烟台：鲁东大学，2024.