基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践

本质上而言，英语学习活动有明显的多元、综合、实践、探索及应用性特点，是根据阅读课文主题，引导学生深入阅读与理解，基于学生学习与认知规律，应用现代化教学手段与方法指引学生更好地学习理解文本主题内容，掌握文本基础单词、短语及句型。随着新课标改革的深入，老师要全面考量学生个体差异与综合学习需求，逐层递进全面把握基于、深入及超越语篇的核心，参考英语阅读应用实践与迁移创新设计英语学习活动。不断阅读与交流合作实践，培养学生养成英语综合能力，思维实现多元化发展。

一、文本解读阶段进行学习理解活动

众所周知，文本解读是充分落实学习活动观，学科育人价值实现的逻辑起点。小学音乐阅读教学实践中，老师应先深度解读文本内容，从不同层面全面认识文本结构。此过程中，深入发掘文本内容并注意其主体意义，掌握文本问题结构与语言特点，以此进行学习理解语篇活动，获得丰富的感知及认知。学习理解包含感知文本内容、获得文本信息及整体上认知文本。此环节中，应用呈现主题情境图、视频播放、韵律及交流对话等方式全面激活主题，为文本阅读创建主题语境，感知整个文本情境，激发学生现有知识背景与思维，保障学生完整认识语篇，为学生语篇意识培养创造条件。

如，译林版六下“Project 2A travel book 的 Part B&C”内容教学中，（1）借助听读与浏览方式老师引导学生阅读文本“My hometown”。此过程中，学生根据“How does the writer introduce his hometown？ Can you get the mainaspects？”核心问题，注意文本结构，划转关键词与关键语句，探究作者如何介绍自己的家乡并获得相应的信息，以此完善老师提供的思维导图框架。进行快速阅读时，学生快速找到关键信息如“weather、interestingplaces、food、mode of transportation、animals”。（2） 话 题 活 动 中， 老 师鼓励学生以小组合作形式自主提问元素信息，形成问题链：“How is theweather in...？”、“What food will you eat in...？”利用此类阅读感知活动，老师再引导学生利用核心问题获得关键信息并自主形成文本思维导图，主动勾画文本轮廓，强化学生语篇意识。

学习理解类活动设计过程中，老师要秉承学生认知规律，关注学生自主发现与感知过程，不能盲目地为学生分解相关知识影响学生思维发展，加强学生语篇意识培养。

二、知识应用阶段组织实践类学习活动

阅读过程中，知识应用阶段指学生应用所学知识转换自身认知能力，就是要求老师设计实践学习活动，学生获得实践感知。当前，小学英语阅读教学中，部分学生虽然能够理解文本内容，但阅读指导行为不足。小学阶段，英语指导行为能力是学生重要素养构成。众所周知，阅读并非是简单地要求学生获得文本词汇与短语，而是灵活应用阅读中学习到的各类认知能力，应用是阅读的一种反馈，更是对阅读进行的二次思考。

如译林版六下“The lion and the mouse”一课，老师可设置以下任务“Draw the curve chart of mouse’s feeling”，结合时间顺序学生绘制老鼠情感变化图，以此全面理解语言故事情节，通过实践学生能够依照时间顺序结合故事情节深入阅读语言故事，此种设置旨在检验学生知识应用与认知能力。（1）学习过程中，学生应先根据文本内容筛选出有关老鼠的信息，罗列出“the lion，the hunter，other animals”等人物，再次阅读找到其对老鼠情感带来的影响。（2）在同一时间数轴上安排相关人物，将老鼠情感安排的好的发展方向上，反之在下方安排。此过程体现了学生认知能力应用过程，利用直观图表生动体现人物抽象关系及情感变化，是值得学生深入思考的过程，展现了人物思维的形象化发展过程。（3）为了拓宽学生思维，“lion”下面老师设计两个空格并填写“at first，in the end”等时间词语，要求学生正确写出狮子对老师态度变化的相关词语。以此全面了解学生文本阅读情况，展示学生书本语言归纳能力。

实践类学习活动设计过程中，老师要注意学生最近发展区，为学生提供充足生长机会，确保每位学生都能真实获得实践。

三、知识迁移环节加强创新型学习活动

英语阅读中要重视学习活动的创新，这是学生打破已有阅读文本知识迁移束缚的重要因素。阅读目的在于学生获得成长进步，新情境中转入学习能力解决遇到的问题实现发展进步。因而，英语阅读教学中，要求老师结合学生实际学习情况全面组织创新型学习活动，提高学生学习效率。

如译林版六下“The lion and the mouse”内容教学中，“The hunter”段落阅读过程中，感觉他是残忍对待动物的人，亦或是不平等对待。读到此句有的学生会潸然泪下。原文 ：“The next day，two men caught the lion witha large net.The lion bit the net with his sharp teeth，but that did not help.”（1）通过阅读，有的学生与故事中人物产生共鸣，深入体会文本蕴含的东西。此种情况下，老师引导学生迁移认知与情感。认知迁移，主要是学生根据文本中猎人对待动物的的态度，由此想到倡议人们要爱护动物。（2）虽然文本中只提到了猎人打猎工具 net，但却是倡议动力来源。学生会这样写：“If wet re at animals well，they will also help us when we need.”而情感迁移是从狮子的爱向所有动物的爱转移。有的学生提出之前听到的“The tortoiseand the hare”是否为伊索寓言，学生兴趣比较高，那么老师就可引入该寓言故事，引导学生利用本课学习方法分析新寓言故事。如，分析人物情感前后变化，以此深入理解该故事。因而，创新类学习活动，使得阅读活动更加灵活。

综上所述，小学英语阅读教学中，英语学习活动观思想要求老师基于深耕语篇与语义基础上，有效制定教学目标并为学生设计理解、应用及创新等学习活动。层次不同的活动形式设计过程中，语篇类学习活动设计旨在巩固学生语言知识，实践类活动深化学生语言认知能力，迁移创新类活动则是引导学生构建语言意义，强化学生英语素养养成多元化思维，实现全面发展。

参考文献：

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