非遗传统文化在小学美术教育中的传承策略研究

引言

随着文化自信日益成为教育的重要目标，非遗传统文化的传承被赋予新的时代意义。小学美术教育作为美育的重要组成部分，天然具备融合非遗内容的优势，能够通过视觉感知与动手实践唤醒学生的文化记忆。然而现实中，非遗融入美术课堂常流于形式，缺乏系统设计与深度挖掘。因此，亟需构建科学可行的教学策略体系，使非遗不再是遥远的文化符号，而是可触摸、可体验、可表达的生活化教育资源，真正实现文化育人与艺术育人的双向融合。

一、非遗文化的背景

将非遗文化融入小学美术教育，正是落实美术新课标中“文化理解”核心素养的重要路径。新课标明确指出美术课程应引导学生认识中华优秀传统文化的价值，增强文化认同与民族自豪感，强调通过艺术实践感知非遗技艺的审美特征与精神内涵。非遗文化作为中华民族长期积淀的精神财富，涵盖传统技艺民俗节庆表演艺术等多种形态，其丰富性与多样性为美术教学提供了鲜活素材。在小学阶段，借助绘画手工创作等形式，让学生在观察体验与表达中理解剪纸皮影年画等非遗元素的造型规律与象征意义，不仅激发审美兴趣，更能在潜移默化中建立文化记忆。这既回应了非遗传承断层的现实挑战，也实现了新课标倡导的“以美育人、以文化人”的育人目标，推动传统与现代在儿童心灵中实现有机衔接。

二、小学美术教育的重要性

小学美术教育是儿童全面发展的重要组成部分，不仅培养审美感知与艺术表达能力，更在潜移默化中塑造人格、激发创造力与想象力。通过绘画、手工等实践活动，学生学会观察生活、理解情感、表达自我，提升空间思维与动手能力。同时美术课为学生提供多元文化体验的平台，有助于建立对美的认知与尊重，增强文化认同感。在素质教育背景下，美术教育成为连接知识学习与人格养成的桥梁，是落实立德树人根本任务的重要途径，对促进学生身心健康成长具有不可替代的作用。

三、小学美术教学中非遗传承的现实困境

教师非遗素养不足是当前非遗融入小学美术教育的主要障碍，许多教师对非遗文化内涵理解浅表，缺乏系统知识与实践能力，难以有效设计教学内容。同时专业培训机会少、资源支持薄弱，导致教师在教学中易流于形式或照搬教材，难以激发学生兴趣。教师在教学中常需自行搜寻素材，导致资源分散、主题重复或偏离课程目标，影响学生对非遗文化整体性的理解。这种碎片化处理削弱了非遗教育的育人功能，也限制了学生文化认知的建构过程。学生对非遗文化的学习兴趣多依赖教师的讲解与示范，缺乏自主探索与深度参与的动力机制。课堂中常表现为被动接受，难以形成持久的文化认同与情感共鸣。

四、非遗传统文化在小学美术教育中的传承策略

（一）课程重构策略

在小学美术教育中，非遗文化的融入不仅是知识的传递，更是情感的唤醒与审美的启蒙。儿童对世界的认知始于直观感受，而非遗所蕴含的丰富色彩、独特造型与生活智慧，恰好契合低年级学生的认知特点。通过引导学生观察、体验与表达，能够有效激发学生对传统文化的兴趣与认同感。这一过程强调以兴趣为起点，以体验为核心，逐步建立文化感知力与审美判断力，为后续系统学习奠定基础。例如，以人美版二年级《绘画中的节日》这一课为例，教学要点包括引导学生认识春节、端午等传统节日的文化符号，如灯笼、龙舟等，理解其背后的历史寓意与民俗内涵。通过观察实物图片与教师示范，学习用线条色彩表现节日元素，鼓励学生结合生活经验创作个性化作品。课堂可融入非遗手工体验，如简易剪纸或彩绘香包，增强文化认同感。教师需创设情境激发兴趣，将节日习俗转化为可视化的美术语言，使学生在动手实践中感受中华优秀传统文化的魅力，实现审美素养与文化自信的双重提升。

（二）教学方法创新

情境教学在小学美术教育中具有独特优势，它能将抽象的文化内容转化为生动可感的学习体验，尤其适合低年级学生认知特点。通过营造贴近生活、富有文化氛围的学习环境，学生更容易产生情感共鸣，激发主动探索的欲望。非遗传统文化在小学美术教育中应以情境教学为抓手，激发学生文化认同与审美体验。依据美术新课标要求，强调通过艺术实践理解中华优秀传统文化的价值，鼓励学生在真实或模拟的文化场景中感知非遗魅力。以人美版二年级《过春节》为例，教师可创设“年味集市”情境，展示春联等非遗元素，引导学生观察其色彩构图与象征意义。教学要点包括：认识春节传统习俗与美术表现形式，学习用线条与色彩绘制年画风格作品；通过小组合作完成节日主题创作，体会集体参与中的文化传承；结合生活经验表达对节日的情感，实现非遗知识从认知到情感的转化，落实核心素养中文化理解与审美创造的目标。

（三）评价机制完善

在小学美术教学中，科学合理的评价机制是促进学生全面发展的关键。传统以结果为导向的评价方式难以反映非遗文化学习中的情感体验与能力成长。过程性评价强调对学生学习全过程的关注，更契合非遗教育注重体验、理解与表达的特点。通过动态观察与多元反馈，教师能及时了解学生的兴趣变化、认知深化与实践进步，从而调整教学策略，激发内在动力，让非遗传承真正融入学生的学习生活，实现育人目标的持续落地。非遗传统文化在小学美术教育中的传承需依托科学完善的评价机制，以促进学生文化理解与艺术表达的双向发展。依据美术新课标要求，评价应关注学生对中华优秀传统文化的认知、情感态度及实践能力，尤其强调在真实情境中体验非遗技艺的价值。例如，以人美版二年级《动物乐园》这一课程为例，教学要点包括引导学生观察民间剪纸、皮影戏中动物形象的造型特点，理解其象征意义与审美特征；鼓励用绘画或手工方式表现具有地域特色的动物图案，体现非遗元素的再创造。评价机制应融合过程性与结果性，如通过作品展示自评互评教师点评，关注学生是否能识别并运用非遗符号，是否表现出对传统文化的兴趣与尊重，从而推动非遗文化在儿童美术学习中落地生根。

结束语

总之，非遗传统文化在小学美术教育中的传承路径，通过课程重构、教学情境创设、完善评价机制等关键策略，形成了具有操作性的实施框架。只有将非遗文化转化为符合儿童认知特点的学习内容，并借助美术特有的表现力与感染力，才能激发学生主动参与的热情，实现从知识接受到文化认同的转变。未来，应进一步推动非遗美术教育的标准化、常态化与数字化发展，让传统之美在校园中持续生长，为培养有文化底蕴的新时代少年奠定坚实基础。

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