初中语文情感教育中人工智能技术的融合模式与优化路径

在现代教育体系中，语文作为母语教育的重要学科，不仅承担着语言学习的任务，更肩负着文化传承和人格塑造的重任。在初中阶段，学生正处于身心发展的关键时期，情感教育对其成长具有深远的影响。情感教育不仅帮助学生建立健康的情感认知，还促进其社会交往能力和心理素质的全面发展。然而，传统的情感教育方式依赖于教师的主观判断，往往无法满足每个学生的个性化需求。在此背景下，人工智能技术为情感教育的创新发展提供了新的可能。本文将深入探讨人工智能技术如何在初中语文教学中应用，以提升情感教育的效果和效率。

一、人工智能技术在初中语文教学中推进情感教育的融合模式

（一）人工智能仿真语音交流，搭建情感场域

初中语文课程本身蕴含着丰富的情感教育素材，人工智能技术的应用正是为了充分利用这些素材和空间，通过智能化功能，如仿真情境和语音录入等手段，创造出一个真实的情感体验环境，为引导学生理解情感变化打下坚实基础。[1]在进行以“热爱生活，热爱写作”为主题的写作教学时，教师可以通过以下两种方法运用人工智能技术来构建情感环境：第一，利用人工智能技术营造仿真情境。教师可以结合课文内容，围绕写作主题“热爱生活”，运用人工智能的仿真功能，随后，教师引导学生将自己的情感体验通过文字表达出来，使作文充满真情实感。这种方法不仅能达到作文教学的目标，还能让学生在写作过程中表达和深化他们的情感体验。第二，借助语音录入功能来创造情感体验环境。在课堂交流中，围绕“热爱生活”这一主题，许多学生可能会突然受到启发，产生稍纵即逝的灵感。为此，教师可以引导学生使用人工智能学习终端，通过语音录入功能，随时记录自己的感受和灵感，以便保留和表达他们在交流中激发的主观情感。这样，学生能够在交流过程中捕捉和保存他们的情感体验，从而更有效地创建情感场域。

（二）人工智能关注学习过程，生成学生情感变化画像

人工智能技术具备动态跟踪功能，教师可以充分利用其多样化的功能，实时监控学生的学习过程，分析学习状态，记录行为数据，并生成学习诊断报告和情感自画像。这些数据帮助教师更深入地了解学生在课堂中的情感变化，例如学生在阅读古诗词后情感出现波动时，可以依据情感自画像调整教学策略，既能有效激发学生的情感参与，也能满足其当前的情感需求，达到情感教育的目标，进一步培养积极的情感态度和观念。以《济南的冬天》教学为例，这篇课文描绘了“济南冬天的美”，作者通过比喻、拟人等修辞手法，表达了对普通景物的热爱之情，体现了对生活的热爱。在课堂上，教师可以让学生“通读全文，用圈点批注法标记认为优美的词句，并用批注表达阅读时的感受”。学生使用交互式电子白板进行圈点批注，通过电子白板的终端学习设备记录阅读中的各种主观情感和感受。在这个过程中，学生对文章的理解和情感反应各不相同。教师可以利用白板后台的数据采集和人工智能分析功能，跟踪学生的批注行为轨迹，并结合学生输入的“批注语言”进行全面分析。通过人工智能系统的情感分析和画像功能，教师可以生成班级学生的整体阅读情感变化画像，掌握学生在阅读过程中产生的主观情感变化，并据此调整后续的教学方法。

（三）人工智能感知学生情感变化，以利于教师及时调整课堂

在语文课堂教学中，教师可以利用人工智能技术来关注学生的学习情感变化，如面对复杂任务时的畏惧、写作时的烦躁、完成任务后的喜悦，以及课堂讨论中的放松感。学习语文对大多数学生来说是一个挑战，需要克服多种困难，而很少有学生能够自信地参与每一节课。教师布置的写作、阅读和课后作业任务，往往会引发学生的多种情感反应。通过人工智能的感知、面部识别和智能辅助功能，教师能够察觉到学生情感的波动，并结合具体的学习活动，分析这些情感变化的原因。

二、在初中语文教学中运用人工智能技术开展情感教育的实践方法

（一）依托技术创设开放情境，联动学生真实感受

根据上述思路，人工智能技术的仿真功能可以创建情感体验的环境，而这种环境对于强化学生的主观情感体验，以及实现情感教育目标至关重要。在语文教学中，无论是阅读还是写作，都需要表达真情实感，这样学生才能体会到文章的核心情感，并加深对课文的理解，写出富有感染力的作文。在初中语文课堂上，教师可以借助人工智能技术，根据课文内容或写作主题，创建契合主题情感的开放式情境，设置相应的任务，引导学生主动融入其中，体验和思考，从而触发学生的真实感受，帮助他们获得多样化的体验，促进情感思想的深入发展。[2]以“热爱生活，热爱写作”主题的写作课堂为例，教师可以围绕“对生活的热爱”这一核心情感，提前了解学生的生活经历，收集他们在日常生活中的情感体验，如母亲接送时的喜悦、周末清晨散步时的宁静与愉悦等。通过人工智能技术，这些情感体验可以以可视化形式呈现，建一个逼真的生活情境。

（二）依托智能场域组织角色扮演，让学生形成丰富情感

在人工智能的辅助下，教师可以根据不同课程内容，采用更具趣味的情感教育方法，如让学生参与角色扮演活动。学生可以分组，根据课文内容、口语交流或写作主题，选择不同角色，并设计台词、表情和动作，将课程内容“演出来”。这种方式能帮助学生更直观地了解角色，增强对故事情节、角色经历和作者思想的理解，丰富其情感体验。以《刘姥姥进大观园》阅读课为例，这是一节名著阅读课，旨在引导学生感受“大观园”的富丽繁华，体会“刘姥姥”的惊奇和惊叹，培养对古典文学的喜爱和文化素养。课堂上，教师利用人工智能技术，结合投影仪和交互式白板，呈现“刘姥姥进大观园”的仿真场景，让学生身临其境地感受“大观园”的氛围。随后，学生分组进行角色扮演，分别扮演刘姥姥、贾母、王夫人、凤姐、李纨等人物，尝试代入“大观园”的情境，观察投影中的立体影像，用各自角色的语言表达内心想法。

（三）利用智能手段发掘课文情感元素，实现情感教育

部编版初中语文教材内容广泛，写作课涵盖了写景、人物刻画、细节描写、故事创作、采访、传记、应用文等多种类型；阅读课则包括古诗词、文言文、名著选段、中西方经典及科普文章等。这些内容为情感教育提供了丰富的素材。以《沁园春·雪》这首诗的阅读教学为例，教师可以利用人工智能技术，通过智能系统的专家库和分析功能，将诗中描绘的雪景以动态图像的形式呈现。同时，在雪景图上逐一展现“秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗”等历史人物的半透明影像，每个历史人物依次出现并做出动作姿态。这样的展示方法不仅能使学生更直观地理解诗词内容，还能激发他们的爱国情感，让学生感受到诗人赞颂“千古风流人物”的豪情，增强对祖国山河的热爱，从而达到良好的情感教育效果。

三、结语

人工智能技术在初中语文教学中开展情感教育具有广阔的前景。通过引入情感识别、个性化学习路径设计和虚拟情境等技术，教师可以更有效地关注每位学生的情感发展，提供更具针对性的教学策略。为了更好地发挥人工智能在情感教育中的潜力，需要加强技术开发与教育实践的紧密结合，并通过政策支持和教师培训提高其实施效果。

参考文献：

[1]潘悦.在初中语文教学中如何利用人工智能技术开展情感教育[J].中学生作文指导,2022(35):82-85.

[2]甘炎灵.在线学习环境下的表情识别算法及应用研究[D].湖北:华中师范大学,2020.