智力障碍儿童社会转衔的状况及对策研究

摘要：社会转衔是智力障碍儿童融入社会必须经历的一个过渡阶段，社会转衔教育包括儿童的语言能力的训练、生活适应能力的训练、工作技能的培养等各方面内容，对智力障碍儿童的社会性发展有着十分重要的作用。但以往有关特殊儿童的社会转衔教育的实践及研究虽有报道，随着融合教育理念的推广和教学活动的实施，新形势下当前特殊教育学校在开展特殊儿童（尤其是智力障碍儿童）社会转衔教育中的成效如何？教学过程中是否存在相关的困惑与不足？等等方面都有待进一步的研究。

本研究以湖南省特殊教育学校为研究对象，通过问卷调查法，对某特殊教育学校开展社会转衔教育活动的状况进行考察，研究结果表明，在社会转衔教育的认识上，不论是学校领导还是普通特教老师，都认为开展转衔教育对智障儿童的发展很重要；相关学校也开展了社会转衔相关课程；社会转衔教学内容已融于日常教学活动中。与此同时，学校教育也存在以下主要问题：师资培养力度不够；缺乏系统性的教学体系；虽有校企合作但多样性不足等。

由此，为了改变特殊学校在社会转衔教育中存在的问题，本文提出，可以尝试从以下方面给予改进：（1）提升教师能力，转变教师思考问题的方式；（2）合理运用学校教育的优势；（3）发挥家庭在学校教育中的教育合力；（4）转变社会群体观念。

关键词：智力障碍；社会转衔教育；特殊教育

1引言

1.1研究背景

目前，自学校的义务教育阶段毕业后，智力障碍儿童去向状况一直成为社会普遍关注的问题。众所周知，智力障碍个体因自身因素的影响，导致他们不论在就业、求学还是日常生活上，均受到了许多责难与限制。这些智力障碍儿童是否能跟普通儿童一样步入社会、在社会上立足？我国特殊教育已经针对智力障碍儿童在社会适应方面的能力展开研究，我国转衔服务的研究历史已长达16年之久，大部分研究都是基于美国和台湾社会转衔的基础上总结的经验。基于这些经验，一些学校和机构也在不断的尝试开展转衔的工作，以帮助学生步入社会和就业[1]。虽然转衔的工作也在不断的研究开展，但是研究依然表明我国残疾人目前的就业形式很严峻[2]。尽管许多智力障碍学生都完成了九年义务教育，少部分学生同样完成了中职的教育，但仍有许多智力障碍学生在毕业后因缺乏社会交往能力和工作技能不能步入社会而滞留在了家里，这些从学校又再次回归到家里的学生对于国家、社会和家庭而言又是再一次造成了负担。那么，究竟是什么原因造成了这群学生仍然不能与社会接轨呢？面对这群学生，我们应该做些什么才能帮助他们从学校成功的步入社会呢？本文试图通过对前人相关转衔研究进行总结与对学校社会转衔教育的现状分析，寻找智力障碍学生在进行社会转衔教育中遇到的问题并探寻解决这些问题的方法，帮助智力障碍学生适应社会、回归社会，从而提高学生的社会适应性，增加这些学生就业的机会。

2研究设计

2.1研究对象

本文以湖南省特殊教育学校为例，主要研究特殊教育学校中智力障碍儿童转衔教育的实施情况与实施效果，主要通过问卷调查的形式，向特殊教育教师发放问卷以了解相关情况。

2.2研究方法

本研究将采用问卷调查法并以观察法为辅助获取特殊教育学校教师对智力障碍儿童社会转衔教育的认识程度和教育程度，以及学校社会转衔教育的实施情况。

2.3研究工具

自编调查问卷。由于学校中的社会转衔教育受到教师、学校、家庭、社会等多方面的影响，为了解特殊教育学校中智力障碍儿童社会转衔教育的实施状况，所以自编“特殊儿童社会转衔教育状况调查”问卷作为本文的研究工具。该问卷共有19题目，分为4个方面，其中，“教师教育认识”7题、“学校教育设置”8题、“家长参与”2题、“社会衔接”2题。问卷题型以选择题为主，包括单选和多选，另有1个主观题。

3智力障碍儿童社会转衔的现实状况

3.1一般（或轻度）智力障碍儿童社会转衔的状况

为了解学校教育轻度智力障碍儿童的社会转衔各方面状况，因此对特殊教育教师发放了问卷，问卷反映的结果如下。

3.1.1特殊教育教师对社会转衔教育的认识状况

在开设专门的社会转衔教育上，调查结果表明有96.97%的被试（教师）认为应该开设专门的社会转衔教育课程，3.03%的被试不知道是否应该开展专门的社会转衔教育课程，没有被试认为不应该开设专门的社会转衔教育课程。这说明大部分特殊教育教师都有了开展专门的社会转衔教育的意识，教师的态度发生了转变，有利于社会转衔教育的开展与发展。

在社会转衔教育应该开设的年龄阶段上问卷调查结果显示48.48%的被试认为应该从幼儿园开始就对他们开展社会转衔教育，27.27%的被试认为应该从小学一年级开始就对他们开展社会转衔教育，15.15%的被试认为应该从初中开始就对他们开展社会转衔教育，9.09%的被试认为应该在其他阶段开展社会转衔教育。从数据上得出智力障碍儿童的年龄越小，越应该开展社会转衔教育。

在智力障碍儿童的能力水平上，调查结果中96.97%的被试（教师）认为智力障碍儿童能力水平比听力障碍儿童和视力障碍儿童低，还有3.03%的被试不知道智力障碍儿童的能力水平是偏高还是偏低。这就意味着智力障碍儿童的社会转衔教育相比于听力障碍儿童和视力障碍儿童的难度会更大，智力障碍儿童的能力水平低，接受知识的速度慢，这需要教师和家长花费更多的精力来给他们提供更合适的社会转衔教育。另外，在目标达成的问题上，研究显示45.45%的被试认为在开展社会转衔后，智力障碍儿童是能够达到预期目标的，15.15%被试认为智力障碍儿童不能达到预期目标，39.39%的被试认为影响转衔目标达成的因素太多，所以不确定是否能达成目标，虽然认为能达成目标的儿童比不能达成目标的儿童多，但仍然有许多教师认为儿童达不到预期目标。这除了与儿童自身能力相关外，更与教师的教学设计、学校的教学资源相关。

3.1.2学校转衔教育状况

从表 3.1显示，虽然大部分学校都为智力障碍儿童的社会转衔教育提供了专业人员、资源教室、仪器设备的支持，但并不是所有的学校都为社会转衔教育提供了专业人员、资源教室、仪器设备的支持 。师资、教学资源等是学校转衔教育中不可缺少的，这些资源的缺乏容易影响社会转衔教育的效果。

从表 3.2结果显示，学校开设的社会转衔教育课程涉及生活技能、社会交往、语言交流、职业技能等课程。生活技能、社会交往、语言交流等能力是提高社会适应能力必要的条件，职业技能则是在社会立足的根本，但是并不是全部学校都开设了这些课程 ，部分学校有待完善社会转衔的课程建设。

在师资建设上，调查结果显示，目前特殊学校的60.61%的被试（教师）从事特殊教育行业为0-2年，27.27%的被试从事特殊教育行业为2-5年，从事特殊教育行业5-10年甚至十年以上的仅占12.12%。这说明在特殊教育教师建设上，有经验的教师少，应该引起国家和社会的重视。

在学校特殊教育教师是否开展社会转衔教育的问题上，调查结果显示没有开展过转衔教育的教师比开展过转衔教育的教师多，33.33%的被试（教师）开展过社会转衔教育，54.55%的被试没有开展过社会转衔教育，12.12%的被试不能确定自己是否开展过社会转衔教育。这说明大部分教师没有开展过社会转衔教育，这些教师没有开展社会转衔教育的经验，所以不能对智力障碍儿童开展适合的社会转衔教育，学校能开展社会转衔教育的教师缺乏。

在个别化社会转衔教育计划的制定上，通过调查显示，51.52%的被试所在学校为儿童制定了个别化社会转衔教育计划，30.3%的被试所在学校没有为儿童制定了个别化社会转衔教育计划，18.18%的被试不知道所在学校是否为儿童制定了个别化社会转衔教育计划。个别化社会转衔教育计划的制定也是对儿童开展社会转衔教育目标和依据。而在调查中并不是所有的学校都为儿童制定了个别化社会转衔教育计划，这将影响智力障碍儿童的社会转衔教育的系统性和完整性。

在学校是否有专门的评估工具为特殊儿童的社会转衔教育服务上，调查表明30.3%的被试所在学校有专门的评估工具为特殊儿童的社会转衔教育服务，45.45%被试所在学校没有专门的评估工具为特殊儿童的社会转衔教育服务，24，24%的被试不知道所在学校是否专门的评估工具为特殊儿童的社会转衔教育服务。大部分学校没有专门的评估工具，而了解儿童目前的能力是开展各方面教育教学的依据，所以，没有专门评估工具的学校不能为儿童的社会转衔教育提供更好的服务。

3.1.3家长参与状况

调查结果表明，96.97%的被试（教师）认为家长应该参与到学校的社会转衔教育中，3.03%的被试认为家长不应该参与到学校的社会转衔教育中。许多教师认为家长应该要参与到学校的社会转衔教育中，这说明家长的参与对教师开展社会转衔教育是很重要的，家长参与可以给学生提供身心各方面的帮助，保证儿童顺利的参与到社会转衔教育之中。

从表 3.3看出，大部分特殊教育教师希望家长在课堂辅助中提供帮助，所有的特殊教育教师都希望家长能够给智力障碍儿童提供家庭辅导。这说明家长不仅应该在家庭中给儿童提供家庭辅导，还应该参与到课堂给予一定的辅助，家长的参与既能够帮助教师顺利的开展社会转衔教育，又能够在参与过程中了解到自己孩子的接受转衔教育情况。从而能够针对儿童的教育情况给予一定的教育辅助，帮助智力障碍儿童在课堂教学中、在家庭中得到巩固并提升自己的社会能力。

3.1.4社会衔接状况

在经过社会转衔教育后儿童能否融入社会找到工作的问题上，不同的被试（教师）所持的观点不一，在问卷调查中，42.42%的被试（教师）不确定学生通过转衔服务后，他们能不能顺利融入社会、找到合适的工作。他们在问卷中补充这是与儿童的能力相关的，也有教师认为这与社会的认同与包容有关。45.45%的被试认为他们能顺利融入社会、找到合适的工作，儿童的能力是能够通过教育来得到改善和提高的。12.12%的被试认为他们不能顺利融入社会、找到合适的工作。在这些被试的认知中，一个共通点就是社会接纳程度，这说明儿童能否融入社会与社会的接纳程度有关，取决于我们大家的认知和态度。

在学校是否与企业合作为学生提供实习的场所问题上，问卷结果显示36.36%被试（教师）所在学校为学生提供了实习的场所。湖南省某特殊教育学校就与校外的一个洗车的公司合作，给学生提供洗车的实训基地，儿童在校期间进行实习，掌握洗车技能。54.55%被试所在学校没有为儿童提供了实习的场所，9.09%的被试不确定学校是否提供一个这样的机会。一半以上的学校的儿童缺少一个实习的机会，由此儿童缺少实践的经验，这将不利于儿童找到工作。另外，据观察了解到有企业愿意与特殊教育学校合作的不多，适合这些儿童的工作也不多。所以应该在实践中挖掘出更多儿童能够胜任的工作，开拓就业门径，丰富就业种类，实现每个能达到就业标准的这类儿童能够顺利就业，而不至于重新回归家庭，给家庭带来负担。

3.2特殊（或中重度）智力障碍儿童社会转衔的状况

目前，能够进入特殊学校的就读的智力障碍儿童，基本上是障碍程度较轻的一些儿童，而一些中重度儿童生活自理能力差，而特殊学校的数量有限、容纳人数有限，特殊学校几乎难以见到他们的身影。中重度智力障碍儿童在生活适应、学习能力等等方面远不如轻度智力障碍儿童，进入学校也难以适应正常的学校生活，同时也面临着入学难的困难，很多中重度智力障碍儿童因此滞留在家，无法向其他儿童一样接受学校专门化的教育，往往需要在家长的陪同下才能去学校或者教育机构接受教育，对于障碍程度特别严重的儿童还有一种接受教育的方式就是送教上门，由特殊教育教师制定教育计划，并定时定点的去智力障碍儿童家中开展教育的一种方式，目的是为了让不能去学校接受系统教育的学生能有学习的机会。而目前中重度智力障碍儿童接受教育的方式基本上是在康复机构和送交上门两种，对他们而言，这也是接受社会转衔教育的两种途径。而康复机构中多以培养儿童各种感官能力的发展，如果康复效果较好，能增加他们与人接触交流机会，做好学习新技能的准备。目前我国康复机构在不断的增多，但是各个康复机构的师资人员配备、设施设备的配备也不是整齐划一的，康复机构的康复和教育质量有待提高，管理体系也有待进一步改进。很多康复机构缺乏专业性和系统性，课程设置不合理，教学或康复环境设置存在问题。这容易导致中重度智力障碍儿童得不到最大程度的发展，以至于难以开展社会转衔教育，难以独立于社会。送教上门可以针对儿童的具体情况开展各方面的教育，但是儿童在家接受教育缺乏与同伴的接触也难以增加社会性。目前我国由于特殊教育学校的容纳程度较低，大量中重度儿童滞留在家，他们得不到相应的教育，所以，他们在社会转衔方面的教育更加缺少，难以融入社会。

4对策与建议

智力障碍儿童社会转衔教育的成功与否是与学校、社会、家庭等多方面因素有关，在社会转衔教育中合理使用社会各种资源完成转衔、化不利因素为有利因素为社会转衔教育服务是转衔的关键所在。分析影响智力障碍儿童社会转衔教育的因素，能够更合理、更高效的对儿童开展社会转衔教育。根据问卷调查研究中发现的问题，提出以下的建议。

4.1提升教师能力，转变教师思考问题的方式

第二期特殊教育提升计划的提出，特殊教育的师资培养开始加大了力度，很多高校相应国家教育部的号召，开始为特殊教育培养师资力量。而特殊教育学校中对社会转衔教育的师资配置如何，直接影响到转衔的教育效果。所以加强师资队伍的建设，落实好师资培训机制，打造能引导学生发展的师资队伍。

①教师应不断学习，提高自身的能力。调查结果显示，学校的特殊教育教师教龄较短，在教学中难免在遇到一些困难难以解决，所以加强学习是有必要的。为了能让儿童接受更好的社会转衔教育，教师应不断学习，在学习中弥补教学年限的不足，每个教师都应积极参与到社会转衔教育，并且都具备有开展社会转衔教育的能力。

②转变教师思考问题的方式。调查结果显示，很多教师认为智力障碍儿童能力水平低，在接受社会转衔教育后也难以达到目标，很多教师认为这是儿童自身能力所导致的。如果教师能够在考虑到儿童自身能力的基础上再探寻其他因素（如，教师的教学能力、教学资源的准备等等）的影响，就会使问题考虑的更加全面。如此教师改变自己思考问题的方式，从多方思考问题，避免单一的思考问题，以此抓住问题的关键。

4.2合理运用学校教育的优势

经过在第十九次全国人民代表大会报告中提出“办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”[3]，学校教育是社会转衔教育最重要的一环，学校是对智力障碍儿童开展社会转衔教育的场所，直接关系到转衔的效果，所以应该发挥学校教育的优势作用。

①合理利用学校转衔的设施设备。研究中教师认为学校有专门的设施设备为智力障碍儿童的社会转衔服务，但是很多教师认为转衔效果不明显，所以专业的设施是否得到了合理的使用而不是闲置。在学校观察中，很多学校的设备得不到合理的使用，所以学校设备的合理使用是很重要的。

②制定个别化社会转衔教育计划。在美国、台湾等地区对特殊儿童制定了相关的社会转衔教育计划，这个计划也列入了相关的法律条例，同样也是适用智力障碍儿童，这在一定程度推动着智力障碍儿童的社会转衔朝着一定的高度前进着；在国内，虽然没有明确的法律条例规定，但还是应该根据学生能力制定相关的转衔教育计划。社会转衔教育不应该随意的开展，应该要有目的的开展，明确智力障碍儿童当前已有能力，根据能力来制定儿童的长期目标、中期目标和短期目标，并根据儿童的学习情况及时调整社会转衔教育的目标，并定期对儿童能力进行测评，评价目标达成程度。有目标、有评估能够帮助教师、儿童和家长明确儿童的培养方向，共同推动社会转衔教育的实施、促进儿童的社会化。

③及早开展社会转衔教育，并开设专门的社会转衔教育。在幼儿阶段开始，及早进行教育，抓住儿童各方面的关键期，并设置专门的社会转衔教育课程，对智力障碍儿童开展持续性的社会转衔教育。专门的社会转衔教育更具有系统性，能够帮助智力障碍儿童循序渐进的增强社会能力。另外，特殊教育教师认为智力障碍儿童能力水平偏低，所以可以运用小步子教学法，降低儿童学习难度。小步子教学法是将一个较难任务分为若干个简单小任务，逐个的帮助儿童击破每个小任务以完成整个任务。这个教学法适用于智力障碍儿童，他们的理解能力和学习能力较差，把社会转衔的各个目标分解成儿童能理解的具体事物，化繁为简，帮助智力障碍儿童逐步学习到转衔所需的各种知识技能。

4.3发挥家庭在学校教育中的教育合力

家庭是儿童最早接触到的环境[4]。家长参与到社会转衔教育中不仅是对学校教育的支持，也是儿童学习知识技能的保证。在儿童的社会转衔教育中，家长应结合学校所学给儿童提供相关的帮助，为儿童顺利转衔做准备。

不管是普通学校还是特殊学校都应该提倡家校合作，儿童在学校中的表现，家长应该积极向老师了解儿童在校情况或者教师积极主动的联系家长告诉家长儿童在校的表现，家长了解儿童各方发展情况，在一定程度上给予儿童支持。智力障碍儿童在学校接受教育，在年龄较小的阶段需要家长陪同上课，辅助教师开展教学活动，并促使儿童积极参与到课堂活动中，获得相关的知识经验，家长在课堂中了解儿童的学习内容，并在课后帮助儿童巩固所学，扩大教育效果；在儿童步入高年级后，家长可以不进行跟班陪同学习，但应积极参与到儿童的社会转衔教育活动中，比如说学习商店购物，家长了解儿童学习内容步骤后，可以带着儿童前往商店进行操作实践，引导儿童自主进行购物。家校合作倡导儿童在学校学习的内容，在家庭中能够得到巩固和提升。儿童接受社会转衔教育后，家长应该帮助儿童稳固提升的能力。

4.4转变社会群体观念

社会对转衔教育的支持程度不容乐观。能够进入社会是学校对智力障碍儿童开展社会转衔教育的目标，在研究中社会中的社会成员的态度、社会企业的支持程度等都影响着智力障碍儿童的社会转衔教育效果。

①社会企业与学校合作，给儿童提供实训场所。在儿童进入高年级后，需要接受更深入的社会转衔教育，为步入社会做准备，而校企合作可以对智力障碍儿童提供有针对性的职业教育服务，帮助智力儿童就业提供了一个更明确的方向。但是，就目前的情况而言，很多企业不愿意与特殊教育学校合作或者是愿意与学校合作的企业不适和智力障碍儿童，所以，应该帮助社会企业了解这一类儿童群体，从而企业给学校儿童提供更加适合的实训经验。理论与实践相结合，让社会转衔教育能够得以实践，与社会接轨，促进社会转衔教育的丰富发展。

②与社区合作，社区成员给予支持。社区是智力障碍儿童成长的主要环境，日常生活避免不了与社区成员沟通交流，社区成员的态度对儿童的身心发展是极其重要的，社区是儿童所处一个社会环境，这是儿童融入社会的一个桥梁。社区如果存在特殊儿童，社区委员会就应该给社区成员开展相关讲座，给社区成员介绍特殊儿童相关注意事项，帮助社区成员了解这类儿童，树立正确的对待特殊儿童的观念。在智力障碍儿童向社区成员问号或者询问什么事情的时候，能够给予适合的回应，增加儿童自信心。社区成员的支持是帮助智力障碍儿童走向社会的重要因素，儿童通过社会转衔教育，最直接的巩固提升地点就是社区，所以社区成员应该树立正确的观念，给予智力障碍儿童一定的支持，帮助智力障碍儿童融入社区生活。

结语

智力障碍儿童的教育问题受到了社会大众的普遍关注，社会转衔教育也是儿童在各个阶段需要接受的，比如说幼小衔接、小升初的衔接等等，也就是一个环境与另一个环境之间需要一个过渡。社会转衔教育是帮助儿童顺利的在环境间过渡，从而适应另一个环境。

本研究阐述了智力障碍儿童社会转衔教育的现状和对策，分析影响儿童社会转衔教育存在的问题，并根据问题提出相应的建议和对策。在研究过程中还是存在一些问题，学校中的智力障碍儿童障碍程度基本上是轻度，无法通过问卷了解到重度智力障碍儿童的教育现状。

目前我国智力障碍儿童的社会转衔教育还不系统，但随着社会的关注度的提高，社会转衔教育也在朝着一个好的方向前进，未来的智力障碍儿童转衔教育会越办越好的。

参考文献

[1] 陈影，雷江华.我国特殊需要学生转衔研究综述[J].现代特殊教育，2017（06）：30-37.

[2] 豆红玉，韩旭峰.我国残疾人就业现状及存在问题的分析[J].经济师，2016（08）：39-41.

[3] 习近平.中国共产党第十九次全国代表大会[R].北京，2017.

[4] 陈幸军.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2010.

作者简介：邓昕亚（1998.01），女，汉族，湖南省永州市人，教师，本科，祁阳市八宝镇火田完全小学，研究方向：特殊教育。