教学评一体化视角下小学语文课堂教学

引言

从教到学再到评是教学的一次完整循环，其中教与学是对应的两项由两个不同主体主导的活动，教是对学的导向和指引，学生学习的过程需要教师的启发和答疑解惑，而评价通常是对教和学的总结，评价的科学开展也有利于教师对教、学的灵活调整。但在实际的教学中，很多教师没有对教、学、评之间的关联建立正确的认知，因而在开展教学实践时存在教、学、评相互割裂的情况，教、学、评之间的相互作用没被发挥出来，教学及育人的质量也得不到保证。

1 善用信息技术，丰富教学形式

新课标提到：“把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。”在当前数字化时代背景下，信息技术的广泛应用为传统教育提供了更高效的教学方法。对于小学语文而言，教师利用多媒体教学工具、互联网资源以及在线教育平台等手段，不仅可以使教学内容更加生动有趣，还能拓宽学生的知识视野，提高他们对语文学习的兴趣和参与度。将信息技术融入语文教学，能够实现更加多元化和精准化的教学方式和评价方式，有效激励学生积极参与学习过程，从而实现真正意义上的教学评一体化，显著提升教育教学水平。以部编版二年级上册的《小马过河》一课为例，教师在教学导入阶段可以利用信息技术查找影视资源，播放《小马过河》的生动动画，展示小马过河的场景，让学生直观地感受故事情境。将教学内容以生动、形象的方式呈现出来，有助于激发学生的学习兴趣。在展示过程中，教师可以在屏幕上呈现与剧情有关的问题，比如在播放到松鼠拦住小马，不让小马过河时，教师可以提出问题：“为什么小松鼠不让小马过河呢？”在播放到小马听到妈妈讲的话“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”时，教师可以提出问题：“你明白了什么样的道理呢？请举个生活中的例子谈一谈。”通过这样的方式来辅助课堂教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进学生更深入地思考，汲取更多知识，从而培养学生的核心素养。

2 多样训练，以读促写

在语文学科的教学中，语言文字的运用能力是语文学科的学习之本，而学生的思维能力、审美创造、文化自信三大素养都是建立在学生对语言文字运用的把握之上的，因此需要对学生进行多元化训练。阅读习惯的养成需要长时间地培养，而良好的阅读习惯有助于写作能力的提升，能够凸显读写结合的重要性。所以，在进行阅读训练时，教师也要多加入随堂练笔活动，不仅能够加强学生对文章的理解，还能提高学生的写作水平，展现以读促写的目的。首先，教师可以带领学生开展缩写练习。缩写能够加强学生的阅读、分析、概括能力，还能提高写作能力。例如：在学习《秦兵马俑》这篇文章时，教师就可以使用探究式和提问式教学手段，将课堂交给学生，让学生自行探索这篇文章的细腻之处。课堂开始让学生先进行自主阅读，并向学生提问这篇文章写得好吗？哪里好？学生们都认为这篇文章写得好，但却又说不上来哪里好。而后教师给学生设问，让学生带着问题进行再次阅读和学习，并将学生分成小组，每5 人一组，让学生进行小组内自主交流和讨论，让每个学生都说一说这篇文章为什么好，好在哪里，并进行总结。在每节课的尾声阶段，教师进行归纳性总结。另外，在学习课文之后也要让学生做好相关的教学衔接，比如教师可以拿出与兵马俑有关的一系列照片，让学生仿照课文方式进行描写。而后再让学生自选题材进行外观描写，由此提升学生对事物外形的描绘能力。又如在学习《周业夫军细柳》这节课时，教师可以使用多媒体设备，隐去文字并指引学生观察图画讲述故事，还可播放相关动画短片，组织学生玩“趣味配音”游戏，而后阅读全文，采用以读促写方法，鼓励学生在绘本启发下进行改写。同时，还可以助力学生课外阅读，积累相关素材，通过收集历史信息，加强对周亚夫、《史记》的认识，使教学效果事半功倍。

3 关注教学整体，丰富综合评价

常规语文课堂通常是评价学生的学习成绩、作业完成情况、出勤表现等，但采用这样的评价方式，无形间便忽略对学生学习进步情况、思维能力发展等系统评价，使评价陷入僵化困境。对此，教师应关注教学的整体性，既评价学生的学习成绩、作业完成情况等，也评价学生的表达能力、审美意识、学习兴趣和情感态度价值观等，将过程性评价与终结性评价有机结合，将定量评价与定性评价有机结合，从而使“教—学—评”一体化实施有的放矢，事半功倍。例如，四上第一单元第1 课《观潮》教学，教师完善评价机制，不仅将“学生可以借助作者的文字感受钱塘江大潮的大气磅礴特点，激活对祖国山河的热爱之情”“学生借鉴作者的观察方法，将其运用到生活观察之中”“学生能使用准确的词语表达自己对祖国山河或自然景观的喜爱与赞美，自主完成写作练笔”等作为具体的评价内容，从教与学两方面确定评价等级（优秀、良好、一般、不合格），了解学生的课堂学习表现，还将“学生有端正的学习态度，不在课堂上开小差、打瞌睡、交头接耳”“学生积极举手发言，主动完成学习任务，大胆发表个人见解”等纳入评价体系，从综合性的角度确定评价等级，助力学生通过自我评价、互评、集体评价、教师评价等多种评价方式认识评价的激励价值，为后续的学习方式优化提供保障。

结语

教学评一体化是新时期教育教学工作的趋势，也是为学生保驾护航的重要手段。在未来的小学语文教学中，我们应该继续深化教学评一体化的理念，探索更多有效的教学方法和评价方式，为学生的成长和发展创造更加良好的条件。

参考文献：

［1］林晓晨.教学评一致性视域下小学语文阅读能力提升的策略［J］.新课程研究，2023（21）.

［2］陈雪霞.基于教学评一体化的小学语文教学策略新思考［J］.当代家庭教育，2023（14）.