小学综合实践活动融入劳动教育的误区剖析与实施策略

一、目前小学开展综合实践活动中融入劳动教育活动的误区误区一：以劳动替代综合实践活动

在开展综合实践活动时，劳动教育作为综合实践活动的一部分内容，不是活动的全部，在同一个活动主题中应作为一种体验、实践的形式呈现。目前有的学校活动的设计是老师布置了一个劳动项目，如有学校布置学生体验做一份蛋炒饭，学生拍照片、视频记录就算是一次综合实践活动了，这样的活动不具有综合实践活动的完整流程，单纯以一次劳动替代了综合实践活动。

误区二：活动主要目标不清，活动重点不明晰

从上文的综合实践活动课程目标及劳动教育的目标的对比中得知这两者总目标上有相互交叉关联的部分，但又有较多的不同。

有教师将综合实践活动《我是非遗传承人--剪纸》的教学目标定为：

了解“非遗”概念、种类、项目等，知道“非遗”在人类社会发展历史进程中有着举足轻重的地位。

2.掌握剪纸的方法和步骤，能运用简单的手法剪出简单的剪纸作品。

3.激发学生对民间剪纸艺术的热爱；培养学生的创造性思维能力和动手能力。进一步提高对形式美的认识和感知美、创造美的能力，能在实际生活中去发现美、欣赏美、创造美。

活动重难点：

1.掌握剪纸的方法和步骤，能运用简单的手法剪出简单的剪纸作品。

2.激发学生对民间剪纸艺术的热爱；培养学生的创造性思维能力和动手能力。

从以上活动目标中教师对于综合实践活动的目标认识不清，两者的教学目标及重难点有着较大的不同，不应将两者混为一谈，特别是不能将劳动课程的目标作为综合实践活动的目标，但劳动课程的目标的一部分可以作为作为综合实践活动的分课时目标中的一部分。活动的重点也不应该是以剪纸的方法和步骤作为整个活动的重难点，而应只是活动的一部分。

如小学综合实践活动成长手册中活动《我是非遗传承人--剪纸》中的目标为：

1.通过上网查找资料、小组讨论等方式了解“非遗”概念、种类、项目等，知道“非遗”在人类社会发展历史进程中有着举足轻重的地位。

2.分组合作，通过调查、采访等方式，走近“非遗--剪纸”，了解“非遗剪纸”的受保护情况，走访的“非遗剪纸”传承人，学习传承“剪纸”的方法。

3.学生体验并学习掌握剪纸的基本方法和步骤，能运用简单的手法剪出简单的剪纸作品，激发学生对民间剪纸艺术的热爱。能根据自己承担的任务情况和同伴的实际表现，做出客观合理的自我评价、同伴评价和小组整体评价。

误区三：活动整体设计缺少顶层设计

综合实践活动更讲究活动的顶层设计，大到整个学校、每个年段的活动课程安排与计划，小到每个活动主题的顶层设计都是要关注到总体设计的问题。如在活动《探究酸奶》中，如果教师没有关注劳动教育的融入可以将整个活动的简要流程设计为：开题指导，提出问题→制定活动计划→过程指导→汇报交流。在整个活动中没有明显的劳动教育融入的内容。

误区四：忽视学生的主体地位和个体差异

学生为学习的主体，在开展学生活动中，要充分发挥学生的主体地位，重视学生的想法，尊重学生的意见，尊重不同学生的个体差异，给学生更多更加开放的活动机会，给学生更多的选择空间，有利于学生更好地开展活动。

误区五：评价体系不够完善

在学生活动中，教师一般更加注重学生最后的成果，而对学生在活动过程中的努力和成长关注不足。

二、在小学综合实践活动中融入劳动教育的误区原因探析

目前，任教小学综合实践活动的教师中，大多数是由任教主学科的老师兼教，老师们的主要精力用在主学科教学及班级管理上，客观上精力及时间不足，对课程标准及理念的认识和理解不够透彻；另外，多数兼职老师开发和整合课程资源的能力也有所欠缺；从学校层面来说，对于非主学科的教学重视程度不足，客观上也影响了教师们对于学科的重视程度。这些原因导致了教师在指导学生开展综合实践活动时容易出现简单化处理，用学生劳动来替代综合实践活动；对于活动目标的理解不够透彻明晰，教学重难点把握不足等问题。

三、在小学综合实践活动中融入劳动教育的应对策略

1.提升教师思想认识及教育理论水平

2017 年《中小学综合实践活动指导纲要》中指出：综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。从学科功能上来说，综合实践活动作为国家课程改革中的亮点课程，与基础课程相互联系、相互影响，具有促进学生全面发展的重要作用。因此从教师对这门课程的认识开始，可以采用教研活动时间集中学习及研讨的方式学习《中小学综合实践活动指导纲要》、《劳动课程标准》等方式提升教师的教育理论水平。

2.专家指导及骨干教师引领提升兼职教师的课堂教学水平

教育教学能力的水平的提升离不开专家的指导，学校可结合每次区级及市级教研活动的机会让兼职老师们也走出校园，去学习、思考，从每次的学习中习得一定的教学方式，回来后应用于我们的课堂教学。另外校内骨干教师可以发挥带头作用，帮扶引领兼职教师有效提升课堂教学水平。

3.学校及骨干教师的专业设计，发挥顶层设计能力

教师想要开展好活动离不开学校对于活动的支持，在学校的支持下，骨干教师可以发挥专业设计能力，对于活动进行顶层设计，大到学校整个综合实践活动实施的落脚点，分年级、分学段活动主题的选择，小到每个活动具体该如何开展，哪些活动主题可作为综合实践活动主题融入劳动教育的主题，如何开展劳动教育等，从总体上形成指导意见，指导兼职教师有效开展活动。

4.串联劳动主题活动融入入综合实践主题中

综合实践活动指导纲要中明确了活动的几种形式有考察探究、社会服务、设计制作、职业体验。其中和劳动教育有交叉的活动形式为社会服务、设计制作、职业体验，通过这几种形式主题的选择串联各个劳动内容，将劳动教育融入其中。如在六年级一学期的活动中安排以下活动主题：探秘雾霾、今天我当家、我是非遗剪纸小传人、探究酸奶、中国结、我是种植小能手----吊兰种植。在这些主题的选择中，以探究、服务、制作、体验等方式培养学生的综合能力和实践体验的主题。

5.在探究活动中以“点面结合”的方式融入劳动教育

在写作中有种手法叫做“点面结合”，是指将最能表现文章主题、刻画中心任务、表达情感等最为突出的地方，作为“点”来详细描写；把其它起补充、陪衬、铺垫、烘托以及连接过渡的材料作为“面”来略写，进行谋篇布局的一种写作手法。在这里“点面结合”的融入方式是指在活动开展的过程中既兼顾整个活动，同时以点融入的方式将劳动教育融入入综合实践活动中，起到补充，丰富主题活动内容、提升育人功能的效果。如活动主题“探究酸奶”，在整个活动中我们的原活动过程为：导入并引导学生提出关于酸奶的问题→指导学生完成小组研究计划→中期汇报并指导研究方法→学生汇报评价，交流反思。如果我们用“点面结合”的融入方式来将劳动教育融入其中，就可以将活动流程调整为：导入并引导学生提出关于酸奶的问题→指导学生完成小组研究计划→中期汇报并指导研究方法→学生汇报评价，交流反思→指导学生探究自制酸奶的方法→学生实践体验自制酸奶→分享交流，反思提升。在这里，指导学生学习制作酸奶就是一个与劳动教育结合的点，整个酸奶探究活动是面，活动前部分的酸奶问题的探究也是后面学生制作酸奶的认知铺垫，通过制作酸奶的点，让学生的探究能力得以进一步提升，在活动中用劳动教育的方式让学生掌握了制作酸奶的劳动技能，从而整体提升育人功能。当然，在“点面结合”融入劳动教育的方式中我们可以根据活动重点及需求设计“单点”融入或者“多点”融入的方式，让活动形式及内容更加灵活多变。

结论

小学综合实践活动与劳动教育的融合是培养全面发展人才的必然要求。通过对误区的剖析和应对策略的探讨，我们能够更好地推动二者的有效结合，让学生在实践中真正领悟劳动的意义和价值，提升自身的综合素质。未来，我们需要不断探索和实践，以适应新时代教育发展的需求。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 中小学综合实践活动课程指导纲要，2017（09）.

[2]中共中央 国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，2020（03）.

[3]柳夕浪.中小学综合实践活动课程指导纲要解读--44 个问答[M.石家庄：河北出版传媒集团，2019.