谈朗读在小学语文低年级教学中的作用

前言：朗读作为语文教学的基石性活动，在低年级学段承载着语言启蒙与审美培育的双重使命。人教版教材凭借其典范的文本选编与梯度设计，为朗读教学提供了丰富的实践载体。然而，当前教学中仍存在目标模糊、方法单一等现实困境，制约着朗读效能的充分释放。本文立足课堂教学主阵地，构建系统化、可迁移的朗读教学策略框架，旨在为教师突破传统范式、实现“以读促学”的深度教学转型提供方法论支持，进而推动语文工具性与人文性的有机统一。

一、基于教材文本特征的分层朗读目标设定策略

朗读教学要像盖房子一样有章法。根据人教版教材特点，我们可以把朗读目标分成三个台阶：比如教一年级《雨点儿》时，先让孩子看着拼音把“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”读正确，这是打地基；接着让他们连着读短语，像“数不清的/雨点儿”，把句子读通顺，这是砌墙壁；最后让他们边读边想雨点飘落的样子，读出轻柔的感觉，这就是装屋顶了。再比如二年级《狐假虎威》，先让孩子模仿狐狸的声调说“我带你到百兽面前走一趟”，再抓住“神气活现”的重音，最后试着读出老虎的疑惑和狐狸的狡猾。这种分层设计就像给学生搭梯子，让每个孩子都能在最近发展区里稳步提升，把死板的文字读成生动的画面。

二、多模态文本呈现的立体化朗读引导策略

朗读引导要让孩子眼耳口脑全动起来。根据多元智能理论，低年级学生以具象思维为主，我们可以把课文变成"立体书"：比如教《小壁虎借尾巴》时，先让孩子观察教材插图，用手指跟着小壁虎的路线“走”到小鱼、老牛、燕子家，再对照文字朗读，这样图文就长在了一起。学《植物妈妈有办法》时，播放蒲公英飘散、苍耳粘衣的视频，配上“啪的一声”等拟声词，让孩子边听风声边读“乘着风纷纷出发”。还可以在课本上画小脚丫标注停顿，用波浪线划出“铠甲”“带刺”等关键词，就像给文字装上小喇叭。这种多感官参与的朗读，让平面文字变成了3D 动画，孩子们自然读得津津有味。

三、角色体验式的情境化朗读迁移策略

朗读教学要让孩子变身“小戏骨”。根据情境认知理论，低年级学生需通过角色代入实现深度学习。比如教《小蝌蚪找妈妈》时，先让孩子观察教材插图，用“波浪手”模仿蝌蚪游动，再分角色朗读：读“妈妈，妈妈！”时踮起脚尖仰头喊。学《动物王国开大会》时，把教室变成“森林剧场”，贴上松树、蘑菇道具，发给孩子兔耳朵、狗尾巴头饰，用“通知员”“大灰狼”“老虎”等身份牌分组表演读。这种角色沉浸式朗读，能让孩子们读着读着就仿佛跟着小壁虎去借尾巴，在角色转换中自然领悟不同情境下人物应有的状态，像小壁虎借尾巴时急切的神情、小动物们回应时或热情或疑惑的表情等，从而真切体会表情达意的妙处。

四、游戏化朗读评价激励机制设计

朗读评价要像闯关游戏一样充满惊喜。根据游戏化学习理论，低年级学生的注意力维持需要即时反馈与成就激励。比如教《比尾巴》时，设计“森林朗读擂台赛”：每正确读准问句“谁的尾巴长？”就获得松鼠贴纸，读出猴子得意语气可解锁“金话筒”勋章，最终集齐五种动物贴纸兑换“朗读小博士”证书。学《四季》时，用 AR 技术让孩子们对着手机说“谷穗弯弯”，屏幕就会跳出丰收动画并记录“最佳表情奖”。这种将五角星贴图、语音积分卡、朗读排行榜融入教学的设计，让每个进步都变成看得见的“升级”，孩子们为了解锁“青蛙配音员”“彩虹朗读者”等虚拟称号，会主动把“草芽尖尖”读得越来越有生命力。

五、传统文化元素的朗读渗透策略

朗读教学要做传统文化的小使者。根据建构主义学习理论，低年段学生要在具体情境中主动建构文化认知。如教《端午粽》，先让学生观察教材插图中粽叶的纹路，再用彩纸折一折像包粽子，最后听着民谣《粽子歌》的节拍读“箬竹叶、糯米香”，让端午习俗在孩子指尖和唇齿之间流动。学《神州谣》，把教室布置成“文化长廊”，贴上黄河浪花剪纸、长城青砖贴画，让孩子们在踏着《黄河颂》旋律读“黄河奔，长江涌”时，身体摆出“蜿蜒巨龙”的样子。这种把节气谚语、传统歌谣、民俗符号融入朗读的设计，让孩子们读着读着，仿佛跟着古诗里的牧童遥指杏花村，在声调的起伏中感受到中华文化的温度，让文字成为传承文明的种子。

六、家校协同的持续性朗读支持策略

朗读习惯要靠家庭和学校一起浇灌，让客厅成为第二课堂。例如，在学完一年级《小壁虎借尾巴》这篇课文后，老师可布置“亲子童话剧场”活动。家长扮演小鱼姐姐、或老牛、或燕子阿姨等其他角色，孩子则戴上小壁虎头饰，声情并茂地朗读课文中“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”等经典语句，同时配合相应的肢体动作，如模仿小壁虎爬行、摆动尾巴等。学《植物妈妈有办法》时发“家庭探索卡”，让孩子教家长用蒲公英吹气法感受“乘着风”，用湿纸巾演示苍耳的“带刺的铠甲”。用微信小程序“朗读打卡圈”，家长把孩子给爷爷奶奶读《春节童谣》的视频发上来，老师点赞送“小蜜蜂勋章”，在亲子互动中滋养着生命最初级的语文素养。

结语：朗读教学既是语言艺术的实践过程，又是文化传承与精神成长的启蒙通道，笔者所提出的六大策略通过契合教材内容、更新教学形态、营造多元支持体系，做到了从技能练习跃进到素养培养的跨越升级，通过实践我们察觉到，朗读同童真相交，同文本共情，同生活融合的时候，就能真正展现出自身的育人意义，以后，教师要不断地探究朗读教学的专属表达，在坚持传统的基础上让课堂教学书声吟咏成为培育孩子生命成长的永久旋律。

参考文献：

[1]田燕南.新课标背景下小学低年级语文朗读教学优化策略探讨[J].作 家天地, 2024(18).

[2]徐静文.小学低年级语文朗读教学存在的问题及应对策略[J].师道·教研, 2022(3):118-119.