生活——幼儿教育生命的支点

摘要：“生活教育”是陶行知教育思想的理论核心。随着教育的变迁，课程被形式化、教条化，幼儿被禁锢在课堂之中。面对这样的教育危机，教育界人士纷纷提出“让教育回归生活”。

关键词：生活；教育；快乐生活

陶行知先生说过：“生活即教育”。教育就是幼儿过什么生活就是受什么教育，幼儿接受健康的、艺术的教育，就是过健康的、艺术的生活……“快乐生活”是勤奋学习的基础，也是全面发展的前提！没有快乐的生活，学习将是一种负担，没有快乐的生活，全面发展将是一纸空谈，没有快乐的生活作中心和基础便是死教育。

一、在良好的环境中构建孩子的生活经验。

我们幼儿园不仅是一所富有水乡特色的幼儿园，它还蕴含着浓浓的乡村气息，像这样一个良好的生活环境本身就是最直接的生活教育。在这样一个环境下，我们因地制宜充分挖掘现有资源，为幼儿提供各种自己动手、动脑、体验独立的空间，为幼儿营造自主、温馨、宽松的氛围，让幼儿更好地积累各种生活经验，学会更好地生活。

在我们班级里，我们开设了“点心店”，在店里我们制作了我们本土特色地点心，比如，最具特色的四碗茶：熏豆茶、待帝茶、水泼蛋、清茶等等。游戏时，他们自主、悠闲，充满了浓浓的本土乡村气息。的确，游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿生活，蕴含着幼儿发展的需要和教育的契机。在我们教室外的走廊上，我们还开设了各种角色游戏。比如：“土特产店”、“四碗茶楼”等，让幼儿的游戏活动更体现游戏化、生活化。

二、在真实情景中体验生活的乐趣。

我们充分挖掘园内外的教育资源，让幼儿在亲身体验、主动探索、自我累积的过程中获得生活经验。

我们幼儿园里有各种生活体验场：开心农场、一亩菜园，这是幼儿最关心的地方。每次散步，我们都会去那看看。我们和幼儿一起播种、浇水、施肥、丰收，他们格外的开心，他们体验到了自己劳动带来的成功喜悦。农场里最近来了三只小羊，孩子们争先恐后的帮小羊们取名字，小灰、小白、小黑……取出了好多好多的名字。有一天，小朋友听说农场里的的小白生病了，十分伤心，一直在我耳边念叨着：“小白怎么会生病呢？不知道它有没有好一点啊？”于是我悄悄地帮他们去打听小白的消息，原来是因为小白它太调皮了，总是上窜下跳，就这样它那本来就瘦弱的腿严重的骨折了。我们班的孩子们知道了事情的真相后便又聚集起来商量对策，天真的妮妮提议道：“让我们的保健老师帮忙看看。”我吃惊的脱口而出：“不会吧，让保健老师看？”她一本正经点头说：“是啊，戴老师，我觉得它肯定不是骨折，是不是它缺钙啊？”我听了笑笑说：“妮妮真聪明，那我们去让保健老师看看吧。”她听了乐得连连点头。此时幼儿的同情心得到了培养，从而也使他们感受到了生活中的乐趣。

生活赋予我们一个很大的生活教育的环境。我们还组织开展了开放性的社会活动，让孩子在真实的社会情景中接触自然、接触社会，丰富感性的生活经验。如：带领幼儿来到最具我们本土蚕桑特色的太湖雪基地，穿梭与一大片桑林之间，感受乡村野趣，体验劳动的快乐。着社会教育环境的不断完善，越来越多的少年儿童参与社会生活中，体验着社会发展给生活带来的改变少年儿童在学校接受着正面的积极的教育，我们要完善园外教育体系，努力开拓幼儿“快乐生活”的成长空间，组织幼儿在实践中接受教育，体验到成长的快乐。

三、在其他活动中有机渗透中提升幼儿生活经验。

幼儿园的课程是“学习”、“劳动”、“游戏”、“生活”一起构成的，我们注重生活活动与其他活动之间的相互渗透，围绕幼儿在生活生动中应积累的四条基本经验开展活动。

我们着重于挖掘幼儿学习活动中的教育价值，与生活活动进行整合，最后结合幼儿的生活开展教学，比如：24节气主题活动、指尖上的震泽主题活动，让幼儿感受家乡的传统风俗；119消防演练、防震演练等，积累了幼儿安全生活的经验；震幼宝塔街自主性游戏活动，不仅使幼儿的自我服务能力得到不断的发展，同时也使幼儿体验到了文明生活、与人相处的生活乐趣。在园一日生活的中，我们观察幼儿的生活行为，及时抓住共性问题，再通过学习活动提升幼儿的生活经验。比如：小班幼儿挑食的现象比较严重，于是我们结合主题活动“尝一尝，真好吃“，开展一系列学习活动，让幼儿了解不同食物的不同营养价值，改正幼儿挑食的坏毛病。因此，生活活动与学习活动的有机渗透有效地提高了生活教育的价值。

四、实现孩子们的“快乐生活”重在改变观念，努力实践。

快乐生活是幼儿身心健康生长的基本条件，快乐生活给幼儿带来健康的身心、美好的向往、生活的信心，也加速了幼儿全年发挥在哪的成长目标。所以，快乐生活是学习，生活，发展这三者中的关键点。

对幼儿来说，学习是成长的要素，是伴其终身的事业，因此勤奋学习是成长之源。然而，这种学习，也是架构在生活的范畴里。学习是所有生活的一部分，然而这部分生活里的幼儿却难得看见他们发自内心的真诚的微笑。非微笑的生活说明了孩子们受到的教育是一种非快乐的教育。甚至使得一些孩子一进校门就不堪重负，拼命挣扎甚至出现悲剧时，家长和老师们才认识到快乐生活和快乐教育的意义，却为时已晚！

要让孩子“快乐生活”，家庭、学校、社会的责任都不可替代和忽略，“快乐生活”的开创性意义，不仅是当今幼儿教育的目标，而且也是和谐社会建构的重要指标。它很好地诠释了“以人为本”的理念，更深刻地揭示了幼儿教育价值的内涵，尊重了生命存在的方式。