数字时代高职教师数字素养的应然挑战与对策研究

伴随着人工智能、大数据、云计算和物联网等新一代数字技术的飞速发展，数字技术已经成为引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力，不断催生新产业、新模式、新业态。职业教育作为与经济社会发展最为紧密的教育类型决定了每当技术变革时都必须最先做出响应。我国政府高度重视职业教育数字化转型，相继印发《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》等文件，明确提出要加强职业教育信息化建设，积极适应“互联网 职业教育”发展需求，要大力提升职业教育信息化建设水平。强教必先强师。2024 年，怀进鹏部长也提出“未来，将致力于培养一大批具有数字素养的教师”。高职教师数字素养是推动职业教育数字化转型的动力引擎，是构建高质量职业教育体系和培养数字良匠的重要支撑。因此，在数字时代，深入探究高职教师数字素养的内涵，多维度剖析高职教师数字素养面临的现实要求并有针对性地提出高职教师数字素养提升路径具有重要的现实意义。

一、高职教师数字素养的内涵解析

数字素养作为数字时代公民的核心素养之一 1，受到社会各界的广泛关注。欧盟提出数字素养是在工作、就业、学习、休闲及社会参与中，合理、批判和创新性地使用信息技术的能力 2。美国新媒体联盟提出数字素养是在未来数字环境的实践中，能够综合运用复杂数字技能、多重分析意识和创新性思维解决问题所必须拥有的技能 3。我国《提升全民数字素养与技能行动纲要》将数字素养与技能定义为数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合。从2015 起，美国新媒体联盟发布的《地平线报告（高等教育版）》中均强调要提高数字素养，并认为“只有当技术和数字工具与教和学深度融合，才能真正促进学习的发生”4。为此，欧盟发布了《教育工作者数字素养框架》、美国教育技术国际协会发布了《ISTE 标准》、挪威发布了《教师专业数字素养框架》，众多教育者数字素养框架的制定不仅有助于进一步明晰数字素养内涵，而且有利于更好地评估教育者的相关能力，并指引教育者批判地看待和创造数字资源。2022 年，我国教育部发布了《教师数字素养》行业标准，提出了教师数字素养是教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任，同时构建了包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展等五个一级维度的三级教师数字素养框架模型5，为高职教师适应数字变革与教育未来的发展提供了指南。高职教师数字素养则是更加聚焦职业教育的类型特点，强调高职教师合理地、批判地以及创造性地数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源以赋能教学与实践教学优化变革，推动工学结合、产教融合深度融合所需要具备的意识、能力和责任的综合。

二、数字时代高职教师数字素养面临的应然挑战

（一）政策引领：职业教育数字化建设的新要求

作为国民教育体系重要组成部分，职业教育数字化转型备受重视。近年来，相继印发的《教育信息化 2.0 行动计划的通知》《国家职业教育改革实施方案的通知》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》等通知中，对职业教育数字化转型提出了明确的要求。一是更新教育观念、以“信息技术 ”升级传统专业，促进专业布局与当地产业结构紧密对接；二是加强信息技术与学科教学深度融合，运用现代信息技术改进教学方式方法；三提高信息化教学创新能力，有效运用虚拟现实、数字孪生等新一代信息技术建设虚仿基地、虚拟工厂等。但目前，高职教师的数字技术应用仍停留在辅助组织传统教学活动的浅层次6。职业教育数字转型不是数字技术与教育教学的简单叠加，而是对教育教学活动的全要素、全流程的升级改造，数字技术为实现教师差异化的教、学生个性化地学提供了前所未有的机遇，使因材施教的追求成为可能。高职教师需要变革传统的教育理念，深刻理解数字技术的重要性，提高应用数字技术变革教学的能力。

（二）产业需求：数字人才培育的新要求

《中国数字经济发展研究报告（2023）》显示，我国 2022 年数字经济规模超过50 万亿元，GDP 占比达到 ，数字经济已然成为推动我国经济高质量发展的新引擎。进一步促进数字技术与实体经济的深度融合，推动数字产业化和产业数字化，将是我国经济未来发展的关键战略方向。《“十四五”智能制造发展规划》提出，“到 2035 年，规模以上制造业企业全面普及数字化网络化，重点行业骨干企业基本实现智能化”。产业生产形态的颠覆性变革必将影响劳动力市场，掌握数字技术原理与应用，具备数字素养将成为数字时代劳动者的核心竞争力。这就迫切要求职业教育必须紧密对接产业发展要求，面向重点领域数字化、智能化职业场景下人才紧缺的岗位迅速调整专业布局，不断优化人才培养方案，致力于培育一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、能创新的复合型技术技能人才。因此，高职教师需要清晰地认识数字时代人才培养目标的新要求，与时俱进，积极学习数字化技术，并努力将新方法、新技术、新工艺、新标准引入教育教学实践，提高人才培育质量。

（三）技术驱动：数字化教学变革的新要求

在数字技术，尤其是人工智能技术突飞猛进的当下，传统教育教学正经历着从单向的知识输出转向多维互动的知识建构、主观经验式教学转向数智驱动式教学、结果性评价转向增值性评价和综合性评价的变革发展，多元化、个性化、协同化、精准化以及泛在化教学已经成为数字教育教学的应然样态。教育教学变革不仅涉及物理环境和教学模式的数字化改造升级，更意味着师生数字化思维能力的深化。教师需掌握 AI 工具以赋能教学活动，并肩负起培养学生高阶数字思维、技术批判精神和数字伦理道德的责任，以培养合格的数字公民，减少甚至是避免数智技术对个体发展的异化影响。因此，在加强高职教师数字素养提升中，既要关注教师数字应用能力的提高，又要提高教师守正创新、践行育人初心的意识，不断提升高职教师的育人能力。

三、数字时代高职教师数字素养的提升策略

（一）以教育家精神为引领，提高数字技术的理性认知

党的二十届三中全会提出，要突出数字“赋能”作用而非“颠覆”。这提示我们，既要充分认识数字技术的先进性和优越性，使其成为职业教育高质量发展的加速器；同时也不能为了技术而技术，而是要始终坚持教育的核心功能和本质要求不动摇。正如有学者指出，教育数字化转型的首要任务不是将数字因素植入教育的各方面，而是将教育性转变为理解和应用数字技术的前提与条件 7。因此，学校要积极开展教育家精神的宣传学习活动，提升高职教师的思想境界，理性地应对职业教育的数字化变革。一方面，要紧跟国家教育发展的战略要求，充分认识数字技术的重要性。习近平总书记提出“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”。高职教师要以教育家精神为引领，勇于打破传统教学思维的禁锢，敢于走出教学“舒适区”，充分认识到数字技术对于职业教育的赋能作用，消解抵触情绪，主动学习、掌握新技术，接受新事物。另一方面，要坚持教育初衷，树立技术的批判思维。高职教师要以教育家精神为遵循，把握好职业教育数字化发展中“变”与“不变”的辩证关系，坚守教育以人为本的初心和使命，以技术的应用服务学生的全面发展为出发点和落脚点，既要充分发挥其赋能教育教学的作用，又要避免数字技术在教育教学的过度使用。

参考文献：

[1]王淑娉，陈海峰.数字化时代大学生数字素养培育：价值、内涵与路径[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2021，42（11）：215-220.

[2]郑旭东，范小雨.欧盟公民数字胜任力研究——基于三版欧盟公民数字胜任力框架的比较分析[J].比较教育研究，2020，42（6）：26-34.

作者简介：刘丁慧（1982.06——），女，吉林柳河人，硕士，副研究员，研究方向：教师专业发展，创新创业教育

基金项目：第九批校级教育教学改革研究与实践项目（课题编号：2023djpjgyb10），主持人：刘丁慧；2022 年度广东省青少年研究共建课题成果（课题编号：2022GJ022），主持人：刘丁慧