探究初中历史趣味教学中提升学科核心素养的策略

摘要：教育教学的核心素养观念在此领域得到普遍应用之际，历史课程教授方法亦随之经历了深刻的转变。本文旨在辅助学生全面提高素养，以当今历史学科核心素养的含义为基础，探讨了提高历史教学质量的对策。其目的在于引导学生形成合理的世界理解、价值评判和生命观念，在探究历史的旅途中获得对个人成长极为有益的洞察与体会。历史老师亦需有创造精神，积极革新既有的授课方法，使得学生对历史这门课程有更深刻地把握，并且辅导学生成长为掌握历史核心素养的优秀人才。

关键词：核心；初中历史；教育方法

引言：学生在处理难题时所显现的综合技能即所谓的核心素养。教育专家奥苏伯尔持有观点，学习乃是对知识框架进行重新构建。仅当学生深刻掌握并吸收历史学问，作为历史学识建构的核心主体，他们才能够达到知识积累的扩增和个人素养的进阶。所以，在施教过程中，历史老师需以学生为中心，灵活地把核心素养融合到教学活动里，以致能够达到历史教育的人才培养目的。

一、深入解读教材内容，在教学目标中渗透核心素养

教材作为历史知识传递的有力工具，在初中的历史课程中至关重要。历史老师应当本着新课程改革的指导思想，重视学生作为学习主体的地位，仔细审阅教科书，并结合学生的实际认知水平以及特定的教学内容去剖析教材内容和特色，确立培育学生核心素养的教学目标，在明晰教学的主要和难点后，制订出有针对性的教学策略。教师需要深入阐释三个维度教学目标的含义，并在此基础上，精心构建实施计划，策划出既系统又分层次的教学目标，以此来调整和完善教学流程。例如，在教授“第二次鸦片战争”这一章节课程时，立足于“第一次鸦片战争”的历史背景，我制定了以下的教学目的：在学识和技能的层面上，使学生们能够全面理解第二次鸦片战争的爆发原因以及《天津条约》和《北京条约》的主要内容，掌握相关的历史事实，并通过高效的提问策略促使学生形成分析现象的思维习惯，以小组合作和师生互动的方式加强学生的问题发现与问题解决素养。在感情观念与道德信念的维度上，培养学生理解帝国主义的侵略扩张对中华文化所造成的创伤，领会中华民族所展现出的坚韧不拔抗争气概，并认识到每位中华儿女都应坚定反抗外敌入侵、捍卫国家完整的祖国情怀[1]。

二、绘制历史时间链，加强学生对历史的认识和理解

初中历史学科对于学生而言兼具吸引力与挑战性。知名历史人物和经典事件常在学生的耳边响起，能够点燃他们对于历史学习的热情。然而，海量的时代背景、事件以及人物交织，使得学生在连接与理解这些知识点时遭遇困难，对历史知识的掌握也显得模糊，因此对历史的学习产生了敬而远之的态度。鉴于此，教师应依据学生探索未知的心理倾向和实际水平，创设多样的教学方式，以促进教育教学的有效性。在初中历史课本里，植入了便于记忆的朝代顺序口诀，尽管不同版本间存在微小的区别，总体上能有效帮助学生掌握各朝代演变的脉络。然而，许多学生对于特定朝代的年代和重大事件却仍模糊不清。于是，老师们可以制作历史时序图，以此来强化学生对过往历史的了解与领悟。例如，老师能利用多媒体工具创建具备时间轴的历史微型课程，在其中明确标出各个朝代的交替和核心历史事件的发生时刻，让学生得以在任何地点任何时间进行探索学习。这不仅加深了学生对时间和空间的理解，还增进了对史实深度的认识，并引导学生在学习过程中联系周遭所见的古装剧和历史书籍，用以验证这些内容，用批判性的视角识别其真伪和信度，进而提高对历史资料的鉴别和证实素养。

三、基于翻转课堂，培养学生自主学习素养和时空观念

近年来，课前自学课内探讨的教学模式越来越受到青睐，这种模式以学生为中心，让教师扮演支持与引导的角色，为学生提供说明和传授知识。其被广泛采用的原因在于能大幅提升学生在学习过程中的积极参与度。历史教学过程中，培养学生掌握时代与空间概念亦属于必须建立的核心基础素质之一。教师能够借助这类采纳翻转教学模式的传统教育方式，促进学生在历史学习中成为课堂的中心，独立安排和探究课程内容。此过程能加深学生对于学习历史中时空重要性的认识，并因此培养他们的时空意识[2]。譬如，在策划“盛唐文化”教学环节时，鉴于这一章节学生普遍较为认知且具备基础知识，历史老师可实施翻转课堂这一模式，由学生主导课堂学习的进程。把教学内容细分多个模块，每个模块的教案与解说将交由数位同学共同策划并执行。采取翻转课堂的教育模式，引导学生独立掌握历史知识，教师则担任旁边的辅导角色。在教师指导与学生个人主动发掘的过程中，学生能够领悟到“时空”观念在历史学识积累中的核心地位，进而培养出在历史学习过程中对时空的正确理解和认知。

结语：在新时代教育背景中，我们必须高度重视对学生核心素质的塑造。因此，面对初中历史教学，教师须突破旧有的教育模式，革新教育手段，有计划地激发学生对历史的核心理解素养。通过这样的教学，不仅训练学生从历史角度审视现代社会和世界动态，还能引导学生建立恰当的生活观念、价值定位和全球视野，推动学生的综合发展。

参考文献：

［1］谈大单元教学理念下的初中历史教学［J］.考试周刊，2022（51）：133-138.

［2］基于大概念的初中历史单元教学设计路径［J］.中学历史教学参考，2022（20）：73-76.

本文系2024年河南省商丘市基础教育教学研究项目重点课题《“双减”背景下初中历史趣味教学提升学科核心素养的实践研究》研究成果，课题编号：L202407294