核心素养导向下小学数学单元教学方法的实施

一、围绕单元主题，营造真实学习场景

围绕单元主题营造真实学习场景，有助于激发学生的内在学习动力，让其可以快速掌握知识。设计贴近生活实际的情境教学，将抽象的数学概念转化为可感知的体验，提升学生认知的深度。这样的场景创设强调学习内容的整体性，推动学生在情境中发现问题、提出疑问，并主动寻求解决方案。学习活动与实际情境的紧密结合，促进知识结构的整体化，增强学习的连贯性和条理性，为后续的深入探究奠定基础[1]。

课堂教学时，教师围绕操场扩建情境引入比例单元，突出单元整体主题的现实关联，激发学生的学习兴趣和目标意识。将复杂任务拆解为测量原操场和规划后尺寸、计算比值的环节，展现单元内容的层次结构和知识递进，帮助学生逐步了解比例的基本概念。教师引导学生自主探究比例的内外项关系，强化单元内知识点间的联系，理解比例的基本性质。同时，结合比例尺的应用，体现单元跨领域的综合性，促进学生建立几何直观与数学模型的转化能力。最后，安排操场平面图绘制任务，将所学知识应用于实际情境，体现单元教学注重实践操作和综合能力培养的特点。整体教学过程围绕单元目标，突出任务分解、知识联结与应用整合，彰显单元教学结构严谨且富有层次感，推动学生系统掌握比例知识并具备解决实际问题的能力。

二、设计探究任务，深化学生知识理解

设计探究任务教学环节，有助于深化学生理解知识，促使其在主动思考与动手操作中有效建立认知目标。探究过程强调融合逻辑推理与实证验证，鼓励学生自主发现规律并形成科学解释。学生在不断尝试与反思的过程中，做到深度内化知识与全面提升技能[2。任务驱动的学习形式打破传统被动接受知识的信息传递模式，提升其学习的参与度[3]。

教学过程中，教师设计基础任务引导学生探究正比例意义，创设“制作手工花束”的情境，让学生记录制作不同数量花束所需相同单价花材的总费用，进而发现单价一定时总费用与花束数量的比值恒定，深化理解“正比例关系”。随后布置拓展任务采用“分配书签”情境探究反比例关系，学生探讨将一定数量书签平均分给不同人数时，每人所得与人数之间构成反比例关系，比较正反比例加深其对比例模型的整体认知。最后开展综合任务设计“调配果酱”的问题，要求学生按比例混合不同水果制作果酱，小组合作中，不同计算与验证方法的应用与分享，丰富了解题策略，提升了实际应用能力与数学表达水平。教学过程层层推进，落实基础概念的同时又强化探究实践，快速形成知识结构与提升核心素养。

三、融合多学科内容，提升综合应用能力

融合多学科内容提升综合应用能力，可以拓展学生学习的视野与深度，推动知识之间的内在贯通与灵活运用。跨学科融合注重知识的交叉渗透与方法的相互借鉴，推动学生形成系统性思维，不同学科的理念与工具在教学中相辅相成，增强学习的实用性。多学科视角的介入，促进学生发展创新能力，为其实际运用数学知识提供更加广阔的空间[4]。

教师在课堂讲解时，结合美术学科与数学比例知识，探究图形缩放深化学生对比例的理解。教师展示不同尺寸但形状相同的卡通图片，引导学生观察并发现图形放大缩小均遵循一定比例关系的数学知识。同时，学生可以分组合作，将喜欢的卡通图按比例进行放大或缩小操作，在实践中快速理解比例概念，提升其动手能力与审美意识。随后联系科学学科，设计“比较运动快慢”任务，引导学生利用运动时间与路程数据计算速度，探讨速度一定时路程与时间的正比例关系，以及路程一定时速度与时间的反比例关系。学生利用分析科学数据与构建数学模型，可以进一步理解比例关系，同时也感受到数学在科学领域中的应用价值。跨学科融合拓宽知识视野、激发学习兴趣，促使学生在多维度的学习情境中建立系统性的认知结构，强化解决实际问题的能力。整个教学过程紧密衔接，注重知识与技能的协同发展，体现了数学与其他学科的互补性，丰富了教学内容与形式。

结束语：核心素养导向下创新小学数学单元教学需以学科本质为根基，在建立清晰知识结构与培养具体能力的相互结合中加强实践。“比例”单元教学所展现的情境建构、探究设计与学科融合路径，促进学生认知量化关系并发展逻辑思维。未来教学实践中需持续优化单元育人蓝图，将数学抽象、逻辑推理等核心素养要素融入课程实施全过程，推动从学习知识向思维发展转化，为义务教育阶段数学学科的人才培养注人动力。

参考文献：

[1]张慧.核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略]学苑教育，2025，（20）：28-30.

[2]陈萍萍.核心素养视域下的小学数学大单元教学策略] 家长，2025，（18）： 19-21.

课题名称：核心素养背景下小学数学单元教学方法研究课题批准号：HSJKY-XF2025-S150125003

课题类别：呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题（课题研究成果）