小学数学情景化教学的趣味性设计与实践

一、情景化教学的重要性

1. 符合认知发展特点

低年段的学生特点是注意力不稳定，他们能集中注意力的时间较短，一般在 15 - 20 分钟左右，以直观形象思维为主，主要凭借事物的具体形象或表象来进行思维，难以理解抽象的概念和原理，想象力丰富但易脱离现实，他们的想象力非常丰富，充满了各种奇思妙想，能够创造出许多独特的故事和形象。对于孩子们这样的心理特点，情景化教学更为重要，因为情景化教学把数学知识融入具体的情境中，这符合孩子的认知规律。

2. 激发学习兴趣和积极性

兴趣是最好的导师，兴趣是推动学习的主要内驱力。小学低年级学生的身心发育还没成熟，对生活中的新鲜事物充满兴趣。情景化教学能够营造出富有吸引力的学习情景，激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性，让孩子们在情境中交流、在活动中体验，营造出良好的课堂氛围，最终生成课堂上的精彩教学活动，从而实现了情景化教学对课程目标的有效促成。

3. 培养语言表达能力

2022 年新课标指出，要培养学生会用数学语言表达世界。情景化学习尤其强调合作学习，在合作学习中，小组成员更容易得到、交换和使用与问题相关的信息、看法和结论，小组成员之间会相互提供更多的信息，在交流中会产生更多新的观点和新的方法。在这个深入讨论的过程中，孩子的数学语言表达能力得到一定的提升。在小组认知冲突的构建中，同学们都想说服对方赞同自己的观点，这个过程构成了一个简短的辩论会。在这样的情景化活动教学中，思维的碰撞、认知的冲突、语言的相互摩擦，都使得孩子们的表达能力得到不断地提高。

二、情景化的设计原则

情景学习理论对学习的认知明显不同于行为主义学习理论和认知主义学习理论，其“知识观”、“学习观”、“评价观”、“师生观”等均打上了“情景”色彩 [1]。为了更好地创设情景化教学，必须遵循一些设计原则。

1. 趣味性原则

低年级小学生对抽象的数学知识往往缺乏兴趣，而对有趣的事物却充满好奇心。因此，情景化设计应注重激发学生的学习兴趣，使数学知识变得生动有趣，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。例如：学习了九九乘法口诀表后，教师设计了一个扑克牌游戏，使用1 到9 的扑克牌，每人出一张，谁抢答出它们的积，就赢得该两张牌。还有就是扑克牌的加减法游戏，两张或者三张求和，谁最快算出得数者为赢家。通过简单的扑克牌游戏，提高了学生学习的主动性，增强学习的趣味性。

2. 直观性原则

随着课堂转型力度不断加强，教师的教学理念和学生的学习状态都在逐渐发生转变。可以通过具体的实物、图片、模型等直观手段，帮助学生理解数学知识，使抽象的数学概念变得形象、具体，便于学生接受和理解。例如在教学“轴对称图形”时，教师可以出示生活中对称性的图片如：剪刀、蝴蝶、北京故宫，巴黎凯旋门等。让同学们观察图片并总结这些图片有什么特点，让学生直观理解数学上轴对称图形中的对称性，从而引出轴对称图形的定义。接着过渡到探究基本的平面图形对称轴的数量。为了探究长方形、正方形、圆形有多少条对称轴等问题，可以设置直观性教学活动，利用正方形、长方形和圆形的纸张进行折一折、画一画的活动，让对称轴在折痕中呈现。这样的直观性教学更有说服力，让孩子们在丰富的课堂活动中理解新知。

3. 生活化原则

数学来源于生活，又服务于生活。情景化设计应紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的生活场景和经验出发。在教学“认识人民币”时，教师可以创设一个“小小超市”场景，将准备好的商品摆放在货架上，每件商品都标有价格，给每个学生发放一定数额的模拟人民币，让学生分别扮演顾客和收银员进行购物游戏。顾客挑选商品后，到收银台付款，收银员根据商品价格收款并找零。例如，学生购买一个标价3 元6 角的玩具，若他支付 5 元，收银员需思考如何正确找零，引导学生运用所学换算知识进行计算，得出找零 1 元 4 角。在购物过程中，教师巡视指导，及时纠正学生在计算和使用人民币时出现的错误，鼓励学生相互交流讨论，分享购物付款和找零的学习思路 。

三、情景化的设计策略

情景化理论对学习过程中的教师、学生角色，师生关系等也提出了新的认知。教师要从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴。情景学习中，学生已经形成一定的学习经验，学生并不是空着脑袋进去学习情景，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对事物有自己的看法。所以情景化设计的依据离不开孩子的生活经验。以下是情景化设计的有效策略。

1. 以生活为蓝本，创设真实情境

人教版小学数学教材中的例题情境都是来源于现实的生活经验，最明显的就是一年级下册“认识人民币”教学中，布置模拟超市，利用不同面值的人民币道具让学生分组扮演收银员和顾客，通过“买卖文具”活动掌握货币换算，让学生在模拟超市的教学活动中，真实感受数学与生活的联系。还有在“分类统计”教学时，以整理书包、玩具为情境，引导学生按类别归类并计数。让学生即学即用，在用中学，学中用，让整个课堂融入生活情景化，课堂效率更高。

2. 以趣味为载体，增强情境吸引力

创设情景是小学数学中常用的教学策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，例如：对于人教版“克与千克”的练习课，如果单纯地讲解题目是比较缺乏趣味性。我们可以融入电影《熊出没》的经典动画人物，熊大、熊二为吉吉国王准备生日蛋糕，吉吉国王喜欢吃水果蛋糕。熊大、熊二准备去买生日材料，材料的价钱如下： 香蕉 3元 /500 克、 苹 果 5 元 /500 克、 坚 果 10 元 /100 克、 葡 萄 8 元/500 克。熊大先买了600 克坚果和500 克葡萄共花费了多少钱？你们可不可以帮助熊大算一算呢？熊二不知道怎么搭配？你能帮帮熊二搭配好水果，并告诉它要准备多少钱吗？通过动画情景的引入，把学生引入与问题有关的情景，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以以境生情，使同学们更好地体验数学内容的情感，把原来枯燥、抽象的数学知识表达得更生动形象，让学生对学习充满兴趣，从而在兴趣的引导下转为探索学习，探索成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动新的数学学习。

3. 用技术赋能，打造沉浸体验

在情景化教学中，信息技术显得更为重要，对于一些非常抽象的知识点，我们可以用动画视频、PPT 交互课件创设动态情境。例如在“年月日”教学中，闰年和平年的差别在于 2 月多了一天。为什么？这个问题如果要老师去讲解是很难讲明白的。这时候可以借助信息技术、可以利用电脑播放平年润年的由来视频，把地球怎么自转和公转，为什么一年会出现 365 或366 天的问题解释得清清楚楚。还有在计算练习课中，教师可以利用电子白板中的课堂活动设计分组竞争“太空星球”的模板、超级分类中的“江山画卷模板”、判断对错的小熊运动模板等等去设置一些类似游戏性的练习活动去吸引学生，让学生沉浸于美妙的课堂。

四、总结

无论哪种学习理论，都认为学习评价的目的在于更好地满足学习者需求，更好地促进他们发展，但是只有情景化学习理论的学习评价真正做到了评价学生的学习过程，而不是评价学生的学习成绩 [2]。情景化教学有效促进学生对知识的理解，针对低年级学生抽象思维为主的认知特征，借助生活场景，通过角色扮演模拟现实生活情境，有效突破教学难点。情景化教学虽好，但是教师也需加强对教材的深度解读，确保每个情境设计紧扣教学目标，并且要细化情景化教学的每个环节，根据地域文化差异从而设计不同的情景化，让孩子的现实生活与课堂数学知识深度地结合在一起，呈现出精彩的数学课堂。

参考文献：

[1]王文静.理解实践：活动与情境的观点[J].全球教育展望，2001（5）：48—53。

[2] 胡庆芳 . 有效情境设计的 40 项设计 . 华东师范大学出版社，2018 年 1 月 .