丰富音乐赏析，培养核心素养

摘要：本文聚焦小学音乐课堂，探究基于音乐赏析培养学生核心素养的策略。阐述音乐学科核心素养内涵及其在音乐赏析中的具体体现，提出通过创设情境激发审美感知、引导探究促进文化理解、开展实践活动提升艺术表现、鼓励创作培养创意实践等教学策略。旨在借助音乐赏析，让学生感受音乐魅力，提升综合素养，为小学音乐教学落实核心素养提供参考，助力学生全面发展，适应教育改革对音乐教育的新要求。

关键词：小学音乐；音乐赏析；核心素养；教学策略

一、引言

伴随教育改革稳步迈进，培养学生核心素养已成为教育关键目标。音乐作为小学教育重要部分，对学生核心素养发展意义非凡。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》着重强调，音乐教学要重视核心素养培育。小学是学生音乐学习的启蒙阶段，借音乐赏析活动落实核心素养培养，能让学生感受音乐之美，提升综合素养，为其未来成长奠基。

二、核心素养内涵及在音乐赏析中的体现

（一）核心素养内涵

音乐学科核心素养涵盖审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个方面。审美感知指学生对音乐的音响、形式、情感等要素的感知和体验能力；艺术表现是学生通过演唱、演奏等方式表达音乐情感和展现艺术美感的能力；创意实践要求学生在音乐活动中发挥创造力，进行音乐创作和改编；文化理解则是学生对不同音乐文化的理解和尊重。

（二）在音乐赏析中的体现

音乐赏析课堂上，学生聆听多元风格作品，借由剖析旋律、节奏、和声等关键要素，审美感知得以提升。鉴赏经典曲目时，学生深入挖掘作品蕴藏的情感，强化自身音乐情感领悟力。学生还能模拟作品演唱、演奏，融入个人理解，借此打磨艺术表现力。鼓励学生大胆创新，对赏析作品进行节奏调整、添补歌词等操作，在实践中培养创意素养。不同国家、民族音乐作品蕴含深厚文化底蕴，学生赏析时，能直观领略各地文化特色，助推文化理解素养进阶。

三、基于音乐赏析培养核心素养的教学策略

（一）创设情境，激发审美感知

教师在音乐教学中，要依据作品特征，巧妙创设教学情境，助力学生深度体会音乐作品的情感与意境，提升其审美感知素养。在教授人教版一年级下册《柳树姑娘》时，教师可于教室四周悬挂柳枝，播放轻柔风声、潺潺流水声，从多感官角度营造出生机勃勃的春日氛围。在学生聆听前，引导他们仔细观察教室布置，充分展开想象，仿佛身处春日河畔，亲眼看到柳树随风摆动，恰似姑娘翩翩起舞的美妙场景。聆听时，让学生轻轻闭眼，集中注意力，去感受歌曲悠扬的旋律、灵动的节奏，深入体悟歌曲里对柳树的喜爱之情。通过这样的情境创设，学生能更好地领略歌曲的独特美感，有效提高自身审美感知能力。

（二）引导探究，促进文化理解

面对蕴含多元文化的音乐作品，教师有必要引导学生深入探究，挖掘作品背后的文化脉络，以此提升学生的文化理解素养。以人教版五年级上册《京调》教学实践来看，该曲目作为京剧风格的经典之作，教学意义重大。在课程起始阶段，教师需详细阐述京剧的起源契机、在历史长河中的发展演变过程以及所具备的鲜明艺术特征，帮助学生初步构建起对京剧文化的认知框架。随后，教师引导学生专注聆听《京调》，拆解分析其中的京剧唱腔运用技巧、独特念白形式，使学生亲身感悟京剧音乐的独特韵味。此外，教师还可安排学生观看经典京剧表演视频，从视觉维度直观呈现京剧的舞台表现形式，展现其深厚文化底蕴。借助这一系列的探究活动，学生能深度理解《京调》所蕴含的文化价值，切实增强自身文化理解素养。

（三）开展实践活动，提升艺术表现

在音乐教学里，为助力学生艺术表现素养稳步进阶，教师得用心筹备多样音乐实践活动。以人教版三年级上册《草原上》教学为例，学完该课，教师可策划一场蒙古族音乐主题表演活动。

活动筹备时，教师需按学生实际，合理分组。有的小组专门负责歌曲演唱，一遍又一遍练习，直至能精准抓住歌曲旋律，唱出其中饱含的情感；有的小组拿起马头琴等蒙古族特色乐器，琢磨其独特音色，为演唱精心伴奏，力求配合得天衣无缝；还有小组编排蒙古族风格舞蹈，从动作到队形，都要把草原文化独特韵味展现出来。排练期间，各小组全身心投入。演唱组反复琢磨，怎么靠声音强弱、高低变化，唱出草原的广袤和牧民的热忱；伴奏组紧盯旋律走势，巧妙调整乐器演奏力度、节奏；舞蹈组更是把音乐情感融入每个举手投足，借肢体动作将歌曲内涵传递给观众。像歌曲欢快处，舞蹈动作轻盈活泼，伴奏节奏加快；抒情段落，舞蹈舒缓优雅，乐器演奏凸显柔美音色。在这场实践活动里，学生演唱、演奏、舞蹈技能明显进步。而且小组协作让他们团队精神变强，学会倾听伙伴想法，携手解决难题，艺术表现素养在各方面都得以提升 。

（四）鼓励创作，培养创意实践

在夯实音乐赏析基础之上，教师应积极推动学生投身音乐创作，着力培育学生的创意实践素养。鉴于学生年龄和音乐基础存在差异，教师需因地制宜，设计梯度分明的创作任务。

针对低年级学生，因其认知与技能尚在发展阶段，教师可引导他们开展简单的节奏创编活动。以人教版二年级上册《幸福拍手歌》的教学为例，教师可让学生参照歌曲既定节奏，巧妙借助身边诸如铅笔、尺子等常见物品，尝试创编全新的节奏型。同时，鼓励学生为新节奏型搭配简单有趣的肢体动作，促使音乐感知与身体律动相结合，强化他们对节奏的理解与表现能力。

对于高年级学生，其音乐知识储备和思维能力有所提升，教师可鼓励他们向更具挑战性的旋律创编或歌词创作领域迈进。例如，在完成人教版六年级上册《同一首歌》的教学后，教师可布置以“友谊”为主题的创作任务，要求学生创作一段旋律或一组歌词。学生在创作过程中，需要调动自身音乐知识，从旋律走向、和声构思到歌词的表意与韵律，都要精心雕琢，这一过程能够极大地激发学生的创造力，促使他们将内心的情感与创意通过音乐形式具象化。

通过上述契合学生实际水平的创作活动，不同阶段的学生均能在音乐创作中充分发挥自身潜能，将创意转化为具体的音乐成果，在实践中稳步提升创意实践素养，实现音乐学习从感知欣赏到创新表达的进阶。

四、结语

综上所述，在小学音乐课堂中，利用音乐赏析培养学生核心素养意义重大。通过创设情境、引导探究、开展实践活动和鼓励创作等策略，能够有效提升学生的审美感知、文化理解、艺术表现和创意实践能力。在教育改革持续推进的当下，小学音乐教师应积极运用这些策略，不断优化教学方法，充分发挥音乐学科的独特价值，让学生在音乐的世界里收获成长，为其未来发展筑牢根基，推动小学音乐教育高质量发展。

参考文献

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