游戏化教学在幼儿认知发展中的应用研究

摘要：随着教育数字化转型的不断推进，单一、枯燥的传统教育模式已难以满足幼儿发展的需要，要让幼儿成长跟上时代的步伐，对教学方式方法进行创新已是必然。为促进幼儿的健康发展，尤其是认知能力的提升，很多幼儿教师开始探索新的方式方法，其中，游戏化教学被“盯”上，它丰富、有趣更为符合幼儿身心发展特性与成长规律，对提高幼儿学习的兴趣和积极性有着重要作用，也是提升幼儿认知能力的重要手段。因此，本文主要围绕游戏化教学对幼儿认知能力提升的意义、现状、策略开展分析，旨在为幼儿的健康全面发展提高一定助力。

关键词：游戏化教学；幼儿认知；发展研究

一、游戏化教学“走进”幼儿园的原因

1.在国内有“据”可依

中国教育部-北师大联合研究（2021）数据显示，在对““智慧幼儿园”试点中，使用物联网体感游戏（如跳格子数学、光影绘画墙、字母平衡板）的儿童，从记忆广度来看，较普通游戏组的儿童高35%左右。同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》是我国学前教育领域的纲领性文件，明确提出“以游戏为基本活动”的教育原则，强调游戏对幼儿全面发展（包括认知能力）的核心价值。从研究数据和文件可看出，教育部对游戏化教学方式的高度认可，这一科学教学手段“走进”幼儿园是科学的，也是提升幼儿各项认知能力的重要路径。

2.在国际有“理”可查

在国际上，也有许多权威机构做了相关调研，如美国儿科学会（AAP）研究（2020）数据显示，基于3-6岁儿童的对照实验发现，从儿童空间推理能力来看，使用AR技术的游戏化数学课程（如Osmo系统）的数据是27%，传统教学组的数据是12%，效果有一倍之差。另外，一组哈佛大学教育学院报告（2021）调查数据显示，对幼儿开展智能机器人编程游戏（如Cubetto）课程，4-5岁的幼儿的计划和专注力明显提升32%，脑成像显示前额叶皮层活跃度增加19%。通过这些研究数据发现，游戏化教学是促进其认知能力发展的科学路径，对幼儿健康、全面发展有着重要意义。

二、幼儿认知发展特点及游戏化教学现状

（一）幼儿认知发展特点

幼儿期（3-6岁）是认知能力快速发展的关键阶段，具有显著的阶段性和动态性。首先，其表现为从具体感知向初步抽象思维的过渡。简单的说，幼儿需通过直接操作物体（如摆弄积木、触摸沙水）理解概念，例如用香蕉、板凳、课本、气球等实物学习多与少的概念，而不是直接抽象的去理解数字1、2等符号。其次，幼儿思维受限于“知觉主导”。在他们的认知里“看山是山，看水是水”，易被表面现象误导，比如看到高杯子就认为高的杯子装的水一定比矮的装得多，而不会去思考杯口的宽度就做出自己的判断。最后，自我中心视角也是幼儿认知发展的显著特点。幼儿难以理解他人视角，认为“我”看到的树和“他”看到的树是一样的视角。在进行语言表达的时候，总是以自我为中心，“我想要”、“我的零食”、“我的玩具”、“我的妈妈”等是他们的“口头禅”。

综上所述，幼儿的发展和认知能力具有很大的局限性，传统教学方法难以实现个性化、趣味化教学，探索创新性教学手段——游戏化教学，是符合幼儿发展规律的。

（二）游戏化教学在幼儿教育中的应用现状

1.形式化游戏教学

游戏化教学是科学的教学手段，这是许多幼儿教师的共识。但在实际教学过程中，仍然有不少教师机械的完成预设流程，缺乏自主探索空间，导致幼儿对认知目标虚化，失去学习兴趣。另过，在教学过程中，仍有不少教师多依赖传统游戏材料，如沙包和积木等，2022年教育部对学前教育做了调研，相关数据显示，在部分地区，数字化教具覆盖率不足15%，这也是导致幼儿游戏化教学过程中出现形式化单一的重要原因之一，一定程度上阻碍了幼儿认识能力的提升。

2.过度依赖电子设备

随着新媒体的不断发展与应用，许多幼儿园都配备着多媒体设备，部分教师在进行游戏化教学的过程，对电子设备过度依赖，替代实物操作，削弱了幼儿的感官体验和精细动作发展，让其难以从具体感知向初步抽象思维科学的过渡，而是被动的接受事物的形态和规律，进而幼儿对事物的发展过程以及结果很难形成自己的认知和判断，不利于幼儿的成长发育以及各项认知能力的提升。

三、科学应用游戏化教学，助力问题解决，提升幼儿认知能力。

1.丰富游戏化教学形式，打破传统壁垒

教师可开展多元游戏类型课程来丰富教学形式，通过多感官整合活动来刺激幼儿的视觉、听觉、触觉等感官发展。如开展主题探索类游戏——太空探险主题，将学生分组，分别是建构区：用纸箱搭建火箭造型（工程思维训练）；角色区：扮演宇航员记录“星球发现日志”（语言表达训练）；科学区：磁铁实验模拟失重环境（物理认知训练）；材料区：提供地图、任务卡、实验工具包等。在这一教学过程中，融合了数学测量、物理平衡、语言表达、手眼协调与空间感知等多领域任务，能大大促进幼儿跨领域认知的整合。

2.技术赋能创新，开拓幼儿思维

教师在对幼儿开展实践教学的过程中，应合理利用电子设备，运用新技术结合新方法，通过智能技术重构学习环境与互动模式，为幼儿认知能力培养开辟了全新场景，进而提高教学质量和幼儿的各项认知能力。如利用AR技术让幼儿进行实物扫描，可看到动物的三维模型，在虚实融合中理解生物结构，促进空间感知与逻辑思维同步提升；运用虚拟现实（VR）技术，让幼儿在模拟雨林生态中完成物种分类任务，提升其实物性质的分析和辨别能力；通过AI技术开设规则类游戏教学，比如象棋和编程机器人、积木等，要求幼儿遵循步骤、预判结果，促进因果推理和序列化思维的发展。总之，多维度的游戏形式创新，既能满足幼儿"玩中学"的天性，又能系统促进认知、情感、社会性等全面发展。教师需保持"观察-记录-反思-迭代"的循环，让游戏真正成为幼儿认知跃迁的脚手架。

结语

从环境角度来说，无论是在我国，还是在国际，游戏化教学“走进”幼儿园是有大量科学数据作为支撑的，发现它、探索它、应用它，是科学的教学手段，是促进幼儿提升各项认知能力的重要路径。游戏化教学通过情境化、互动化、趣味化的设计，将认知发展目标自然嵌入游戏过程，不仅能针对性提升特定能力，还能促进幼儿认知结构的整体优化，为后续学习奠定神经与心理基础。

参考文献

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