高校大学生心理资本现状调查与提升策略研究

心理资本能够助力人们在面对困境时激发内在心理潜能，保持积极乐观的心态，有效应对挑战，并从挫折中迅速恢复，展现出更强的适应能力。

Luthans 等将心理资本定义为“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”。包括自我效能、乐观、韧性和希望四个部分，代表了个体对环境及自身通过积极的努力和坚持不懈而达到成功的可能性持有的积极评价[1]。

1. 对象与方法

1.1 研究对象及方法

本研究采取分层抽样法，抽取柳州某高校一至四年级大学生为研究对象，共发放问卷 500 份，回收有效问卷 463 份，有效率为 92.6% 。其中，男生 252 人，女生 211 人； 农村学生 202 人，城镇学生 261 人； 理工科学生193 人，文科学生178 人, 艺术学生92 人； 贫困学生127 人，非贫困学生336 人；学生干部248 人，非学生干部215 人。

1.2 调查工具、内容及数据处理

（1）采用自编一般情况调查表调查人口学特征，共 5 个项目，包含性别、年级、专业、是否学生干部、是否贫困生等项目，用于调查大学生的人口学特征。

（2）积极心理资本问卷采用由张阔等于 2010 年编制的积极心理资本问卷 （PPQ），该问卷共包含 26 个题目，包括自我效能、韧性、乐观、希望4 个维度。问卷采用 7 点评定 Likert 量表形式。得分越高，表明心理资本四个维度及总的积极心理资本的水平越高。该问卷具有良好的信效度，4 个子问卷的 ∝ 系数分别为 0.86、0.83、0.80 和 0.76，全问卷的 ∝ 系数为 0.90^[1], 。

所有数据采用 SPSS25.0 进行统计分析，运用描述统计、T 检验及相关性分析。

2. 结果与分析

2.1 大学生心理资本总体状况

表1 大学生心理资本均值与标准差（ M±SD ）

由表 1 可得柳州某高校心理资本总分及自我效能、希望、乐观因子平均分均达到量表中间值 4 以上，但都没有超过 5，说明柳州某高校大学生心理资本水平整体处于中等。

2.2 心理资本各维度上的差异

2.2.1 不同性别大学生心理资本分析

表2 不同性别大学生心理资本比较

根据统计结果显示，不同性别的大学生心理资本在希望因子无明显差异（ p>0.05 ），在自我效能、韧性、乐观因子有明显差异（ P<0.05 ），且男生高于女生。

2.2.2 不同年级大学生心理资本分析

注 : * 表示 P<0 ．05， ** 表示 P<0 ．01

根据统计结果显示，不同年级的大学生心理资本仅希望维度存在年级间显著差异（ P<0.05 ），在自我效能、韧性、乐观因子无明显差异（ p>0.05 ）。

表3 不同年级大学生心理资本比较

2.2.3 学生干部与非学生干部心理资本分析

表5 学生干部与非学生干部心理资本比较

根据统计结果显示，学生干部和非学生干部心理资本在希望因子存在显著的差异；在自我效能、韧性、乐观因子存在极其显著的差异，值得关注。2.2.4 贫困生与非贫困生心理资本分析

表4 贫困生与非贫困生心理资本比较

根据统计结果显示，贫困生和非贫困生心理资本在自我效能、韧性、希望、乐观因子均存在极其显著的差异。

2.2.5 贫困生与非贫困生创新意识分析

表5 贫困生与非贫困生创新意识比较

根据统计结果显示，贫困生和非贫困生创新意识方面存在极其显著的差异。非贫困生的创新意识显著高于贫困生。

2.2.6 创新意识在人口学因子上的差异分析

表6 创新意识在人口学因子上的差异分析

根据统计结果显示，男生、城市生源、担任学生干部及理工科学生的创新意识评分显著更高（ p<0.05 ），学生干部经历差异最大（均值差 0.27分）。城乡差异反映资源获取机会不平等。年级、贫困生身份、创业兼职经历未呈现统计显著性（ p>0.05 ）。

3. 结论

3.1 大学生心理资本总体水平良好（各因子得分均高于 4.0 的均值），说明大学生群体对生活保持乐观积极、效能感较强，能够以积极的心理状态应对大学生活学习中的挑战。

3.2 不同性别大学生在心理资本方面存在一定差距，男生普遍高于女生。这个结果一方面可能和调研的学校属性有关（调研学校以工科为主），女生在学习压力和面对社会就业时，会感觉到更加的困难。另一方面，在希望因子上，男生和女生无明显差别，说明女生经过自己的努力，还是能看到女生的独特性和优势，能找到差异化竞争的诀窍。

3.3 不同年级大学生心理资本差别不大，但在希望因子上，大一学生低于其它年级。这也许能够和大一新生未能够适应大学生活、社会实践相对不足、对专业的认识和认可度不足有关。随着专业课的学习和实践，自我认识会逐渐增强，在高年级便呈现差别不大的情况。

3.4 是否学生干部这个维度，大学生的心理资本差距极其显著。说明学生干部的经历是其优良的心理资源，学生在担任学生干部期间，能够获得较多的实践机会，较好地锻炼与提升自身的语言表达、组织策划、团队协作等方面的能力，提高自身综合素质，提高自我效能感。

3.5 在是否贫困生这个维度，大学生的心理资本差距也极其显著。说明因家庭是否贫困所导致的成长环境的不同、见识、眼界的大小，都在很深层度上影响着大学生群体的自我效能感。

3.6 创新意识在是否为贫困生这一维度上呈现出极其显著的差异。贫困生的创新总分明显较低，这表明家庭在提供大学生创新实验的空间、接触新鲜事物的机会等方面，均会对创新思维的形成产生重要影响。进一步分析，家庭经济条件的差异可能导致学生在创新资源获取上的不平等[2]。

3.7 男生、城市生源、担任学生干部及理工科学生的创新意识评分显著更高（ p<0.05 ）。其中，学生干部经历的差异最为显著（均值差0.27 分），这表明组织实践对创新思维具有显著的促进作用。城乡差异则反映出资源获取机会的不平等（城市学生创新资源接触率高 42% ）。而年级、贫困生身份以及创业兼职经历在统计上未表现出显著性（ p>0.05 ）。

城市学生较高的创新资源接触率，强调了优化资源配置、扩大农村及偏远地区学生获取创新资源渠道的必要性[3]。

4. 教育建议

心理资本已经被证实是影响大学生心理健康、学习状态、人际交往、生活满意度、压力应对等方面的重要因素，对于在校大学生，特别是对贫困大学生而言，其心理资本状况对今后思想、心理与行为各方面的改变与塑造具有重要影响。基于以上分析，建议高校要加强大学生心理健康教育。

4.1 构建“创新意象转化”主题绘画工作坊，激活潜在创造力

设计“未来问题解决者”系列绘画课程，引导贫困生将现实困境转化为创新素材。第一阶段：现实解构，运用“房树人”测验分析贫困生的限制性认知（如将经济约束具象为画中“高墙”或“枷锁”），通过团体讨论解构这些符号的消极隐喻。第二阶段：意象重构、寻找资源。要求学生在画上将“高墙”改造成“攀岩墙”、“枷锁”重组为“机械臂”，通过视觉符号的重组打破思维定式。第三阶段：行动锚定，指导学生通过爬山图等，选择资源道具，将困难问题具体化落地为行动路径。工作坊配备“创新潜能评估表”，追踪画面中符号转化率、色彩丰富度、资源发掘度等指标。

4.2 定制抗压韧性训练课程

开发“三维韧性强化”课程模块：认知层采用认知行为疗法（CBT），结合贫困生典型挫折情境，通过情景剧还原职场困境，训练积极归因模式；生理层引入生物反馈仪监测压力值，教授腹式呼吸等减压技巧；行为层设置企业真实压力测试，如模拟群面淘汰、项目突发危机处理。课程配备“韧性成长档案”，记录挫折事件应对表现。

4.3 构建动态希望感培育机制

实施“目标导航计划”：首先通过能力测评雷达图，生成个性化能力矩阵；随后接入动态行业数据库，每月推送目标岗位的能力缺口预警；关键节点设置“小目标冲刺”，如“本周完成 3 个岗位微简历投递”，系统自动追踪进度并触发校友导师激励反馈。对贫困生额外开放“梦想助跑金”，支持500 元/ 人的职业体验基金用于参访目标企业。

4.4 创新乐观归因训练模式

创建“归因重构实验室”：收集企业真实招聘案例，重点解析贫困生高频归因偏差。采用“三重解构法”：证据检验、视角切换、行为实验，配套开发归因卡片工具包，标注典型消极陈述的转化话术。

4.5 建立动态绘画心理成长档案，实现精准干预追踪

为贫困生建立个性化绘画心理档案，每学期通过标准化的“房树人测验”（HTP）或主题绘画（如“十年后的我”“压力树洞”）收集画作，由专业心理教师依据画面尺寸、线条力度、色彩分布、构图逻辑等指标（如画面过小提示安全感缺失，冷色反复叠加反映焦虑）进行动态分析。

4.6 设计“情绪转化型”主题创作，激活内在抗逆力

开发“创伤叙事重构”绘画课程，引导贫困生将挫折体验转化为艺术符号。第一阶段：宣泄表达，使用黑色油画棒在刮画纸上肆意涂抹负面情绪（如求职失败、经济窘迫），再刮去表层黑色显露底层色彩，隐喻情绪释放后的希望显现；第二阶段：意义转化，选取废旧材料（如碎布、稻壳）拼贴“资源地图”，标注自身优势、支持系统（如助学政策、师生关系）。

参考文献

[1] 张阔, 张赛, 董颖红. 积极心理资本: 测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究 ,2010（8）:58-64.

[2] 胡月琴 , 甘群怡 . 青少年心理韧性量表的编制和效度验证 [J]. 心理学报 ,2008(8):902-912.

[3] 段润芳. 广西独立学院大学生心理资本调查研究[J]. 现代职业教育，2019.6

本文系广西教育科学规划 2021 年度广西大学生就业研究专项课题（项目编号：2021ZJY1222）；2024 年大学生思想政治教育研究课题（项目编号：Szjy2024-08）；2023 年度创新创业教育专项课题（项目编号：2023ZCLL05）的研究成果之一。