核心素养导向下初中语文项目式学习的设计与实施

引言

项目式学习（project based learning）是一种动态的学习方法，通过PBL学生们主动的探索现实世界的问题和挑战, 在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。在实践中，项目式学习强调通过完成真实、有意义的项目任务，实现知识的主动建构与能力的综合发展。在教育政策与研究话语体系中,“素养”正逐步替代“素质”。在初中语文教学中引入项目式学习，可将文本学习和生活情境结合起来，把语文知识变成能用的能力。当前初中语文教学中，还存在不少问题，导致学生很难把语文知识转化成实际运用能力，核心素养培养也成了口号式目标。因此，深入研究核心素养导向下初中语文项目式学习的设计与实施策略，对推动语文教学改革、提升教学质量，具有重要的现实意义。

一、核心素养与初中语文项目式学习的内在关联

语言建构与运用是语文核心素养的基础，项目式学习通过设计语言运用任务，为学生提供真实实践场景，助力其积累实用文体写作经验，实现语言能力自主建构。项目式学习倡导让学生在实际任务中应用语言文字。在思维发展与提升方面，项目式学习的任务解决过程本质是思维训练。学生需要围绕目标拆解任务、分析问题、提出创新方案，在递进任务中实现逻辑、批判性与创造性思维的提升[1]。在审美鉴赏与创造上，项目式学习整合文学作品与审美实践，让学生在鉴赏文学美后主动转化为作品，推动审美理解从被动接受转向主动表达，提升审美能力。在文化传承与理解维度，项目式学习借助文化主题项目，引导学生在探究中理解文化内涵，实现文化传承与内化，增强文化自信。总的来说，核心素养与初中语文项目式学习存在深度内在关联，能从多维度推动素养落地，全面契合核心素养培养需求。

二、核心素养导向下初中语文项目式学习的设计原则（一）目标锚定原则：紧扣核心素养与课标要求

项目设计要避免泛化，不能只追求活动形式上的多样，应深入落实核心素养与课标要求，避免教学目标落空。项目设计需以核心素养为核心，结合初中语文课标要求，明确项目的素养目标与知识目标。核心素养是项目设计的关键，课标要求是基础，两者应兼顾实施偏废。素养目标要清楚培养学生哪些关键能力和品格，知识目标要明确学生该掌握哪些语文知识和技能。

（二）情境真实原则：贴近学生生活与社会实际

项目情境需基于学生的生活经验与认知水平，确保学生能理解项目意义、主动参与实践。真实的情境能让学生感受到语文学习的实用价值，激发学习动力。学生在真实情境里做项目，能看到自己学的语文知识有实际应用意义，才能增强学生学习的主动性。针对初一学生，可设计班级日志编撰、校园植物观察等贴近校园生活的项目。针对初三学生，可设计社区公益宣传、社会热点评论等贴近社会生活的项目。

（三）任务分层原则：兼顾学生差异与能力进阶

分层任务既能保障基础薄弱学生的参与度，又为能力较强学生提供提升空间，实现因材施教与核心素养的差异化培养。基础弱的学生完成基础层任务能积累信心，慢慢提升；能力强的学生通过挑战层任务能拓展能力边界，不管是语言运用还是思维发展，都能根据自身情况得到提升，不会出现“一视同仁”导致的素养培养不均衡问题[2]。可将项目任务分为基础层、提升层、挑战层。基础层是学生稍加努力就能完成的，提升层需要学生进行更为深入的探究，挑战层则需要调动更多知识和能力才能做好，三层任务难度逐步递进。

三、核心素养导向下初中语文项目式学习的实施路径（一）项目启动：创设情境，明确目标

创设情境，激发兴趣是项目启动前提，教师可通过故事、视频、实地观察等方式，引出项目主题。比如在环境保护主题写作项目中，教师播放本地环境污染纪录片，引发学生对如何通过文字呼吁环保的思考。明确目标，拆解任务是实施项目式教学的基础，教师引导学生结合核心素养目标，将项目总目标拆解为可操作的子任务。比如家乡文化宣传手册制作项目，总目标拆解为收集家乡文化素材（任务 1）、撰写文化介绍文案（任务 2）、设计手册排版（任务 3）、展示与分享手册（任务 4），让学生清晰知道要做什么怎么做。项目启动阶段创设情境能让学生愿意参与项目，明确目标和拆解任务能使学生明确如何参与，两项工作缺一不可。

（二）项目探究：自主合作，教师引导

项目探究是核心环节，需突出学生的主体性与教师的引导性。教师则需适时提供支持，如指导学生如何设计采访问题、如何筛选有效素材，避免学生因遇到困难而放弃。同时，教师需引导学生将语文知识融入探究过程，如提醒学生记录采访内容时要注意详略，突出文化特色，确保探究不偏离语文学习的核心。学生以小组为单位，围绕子任务开展自主探究与合作学习。比如在任务1：收集家乡文化素材中，小组分工采访长辈、查阅地方志、拍摄文化景点。

（三）项目成果：多元输出，展示交流

成果展示环节可通过班级展示会、校园公众号推送、社区展览等方式开展，让学生的成果得到认可与反馈。比如将家乡文化宣传手册赠予社区图书馆，让学生感受到语文学习的社会价值，增强学习成就感。项目成果输出需体现多样性，允许学生根据兴趣与能力选择输出形式。有的学生擅长写作，有的喜欢绘画，有的善于表达，让他们选自己擅长的形式，能更好地发挥优势，也会更愿意投入精力完成成果。在古典诗词学习项目中，成果可包括诗词朗诵视频、诗词插画、诗词改编剧本等；社会热点评论项目，成果可包括评论文章、演讲PPT、辩论视频等。

结语：

核心素养导向下的初中语文项目式学习，通过真实情境、任务驱动与实践探究，打破了传统语文教学的边界，让语文学习从课本走向生活，从被动走向主动，有效落实四大核心素养的培养目标。未来，初中语文项目式学习的实施可进一步拓展，加强跨学科融合，延伸项目场景，让学生在更广阔的空间中运用语文、发展素养，真正实现以素养育人。

参考文献：

[1]廖煜滢.核心素养导向下项目式学习的设计与实施[J].新课程教学(电子版),2025(8):113.

[2]巨兴国.核心素养下的初中语文项目式学习策略[J].试题与研究,2025(9):154.