深度学习下的中学音乐大单元教学设计及实践分析

前言：在持续深化教育改革的进程中，深度学习理念如同一盏明灯照亮了中学音乐教学改革创新的方向。传统音乐教学模式的弊端是侧重单一知识点教学，没有把握音乐知识之间的关联性，忽视了音乐知识的系统性，影响学生音乐知识体系的构建。深度学习理念支持下的中学音乐大单元教学设计注重从整体角度出发进行音乐知识体系构建，加大知识的深度挖掘，通过教学内容整合构建音乐知识框架。这样的方法除了可以增强学生的音乐综合素养之外，还可以奠定学生全面成长的基础。

一、深度学习下的中学音乐大单元教学设计原则

随着深度学习理念的渗透，变革传统教学模式，从教授单一知识点过渡到帮助学生建构音乐学习框架成为中学音乐教育改革的核心内容，为音乐育人目标指引了方向。大单元教学和中学音乐教学的结合为实现上述目标提供了良好条件，需要教师在深度学习理念指导之下完善中学音乐大单元教学设计，并在教学设计环节落实以下原则：一是生本性原则。教师在中学音乐大单元教学设计环节要始终以学生为中心，全面考量学生的能力层次、兴趣喜好以及实际需求，保证大单元教学活动开展贴合学生实际情况，调动他们的音乐学习热情。二是系统性原则。中学音乐大单元教学注重分散音乐知识内容的有效串联。目的是让学生把握音乐知识之间的内在逻辑关联，帮助学生完善知识体系，培养学生高阶思维品质。三是实践性原则。实践体验在中学音乐大单元教学中发挥着积极作用，这就需要教师精心设计多样化的音乐实践活动，让学生能够在实践当中整合知识和深度学习，充分激发学生的创新创造潜能。

二、深度学习下的中学音乐大单元教学实践策略

1 实施分层教学指导

以深度学习理念为支撑推进中学音乐大单元教学实践对教师的育人能力提出了极高的要求。不管是要做好大单元教学内容设计，还是在教学实践中对学生进行科学引导，都要求教师认识到学生的个体差别，结合学生的音乐基础、学习能力、兴趣偏好、思维水平、认知层次等情况对学生进行恰当分层和相应的分层指导。教师要重点指导基础层学生，掌握基础音乐知识，学习简单演唱技巧，将兴趣培养放在重要地位。对于能力层次较高的学生，教师可以在深度学习理念支持之下带领学生对音乐作品进行深度学习与挖掘，把握其思想与文化内涵，学习高难度的音乐实践技巧，提高学生音乐综合能力。例如，在“中国革命历史题材歌剧探索”主题的中学音乐大单元教学中，《北风吹》、《红头绳》、《红梅赞》、《绣红旗》有效诠释了红色歌剧当中女性人物的鲜活形象，对学生的综合能力提出了很高要求，需要教师通过耐心的分层教学指导帮助学生突破大单元学习难题。对基础层学生，教师要把教学指导侧重点放在感知基础音乐旋律、练习基本演唱技巧和了解音乐作品背景信息方面增进学生对红色歌剧的了解。对于能力层次较高的学生，教师则带领学生深层次研究音乐作品当中女性人物形象的塑造方法和音乐情感表达技巧，并带领学生进行高难度音乐技巧学习，促进学生音乐综合能力的发展。

2 推进项目学习活动

深度学习下的中学音乐大单元教学通过项目学习活动的方式进行推进，能够把音乐知识学习和项目实践活动联系成一个整体，促进理论和实践结合，让学生可以在积极完成项目任务的进程中增强深度思考和学习能力，确保大单元教学目标的达成。项目学习活动设定要紧密结合音乐大单元主题，保证项目设计的针对性和逻辑性。例如，在“传承民族音乐文化”主题的学音乐大单元教学当中，教师可以围绕这样的主题设置“民族音乐欣赏与创作”的项目，项目的主要内容是让学生认真欣赏音乐作品《银杯》、《阿瓦尔古丽》、《十面埋伏》、《江河水》，引导学生从不同角度出发品味民族音乐的魅力，并让学生在鉴赏音乐作品的同时积累其中的音乐情感表达和技巧运用方法，然后小组合作创作民族音乐作品，培养学生创新精神。《银杯》是蒙古族歌曲，《阿瓦尔古丽》是维吾尔族歌曲，前者主要利用均分节奏和长音来突出表现草原的广阔，后者主要是利用切分节奏和附点节奏来彰显舞蹈律动性，通过有效的节奏运用传达民族情感和民族文化。学生可以在鉴赏作品的过程中受到启发，为后续的作品创作打下基础。《江河水》是民间器乐作品，《十面埋伏》是经典的琵琶舞曲，展现出了民族乐器演奏的特色和魅力，是悲情音乐的代表，哪怕跨越了时代，仍然能够引起人们的共鸣。教师在学生欣赏完音乐作品之后，鼓励学生在小组内积极收集整理素材，整合掌握的音乐知识和技巧进行民族音乐作品创作，促进现代音乐和民族音乐元素的整合。

3 革新教学评价设计

中学音乐大单元教学是发展学生核心素养，促进学生全面发展的重要保证，特别是随着深度学习理念在大单元教学中的渗透，音乐育人功能可以得到进一步增强。不过为了对大单元教学进行持续优化与调整，必须注重教学评价，客观分析大单元教学实践当中的优势和不足，找到影响学生音乐素养发展的问题，从而构建更加完善科学的中学音乐大单元教学体系。教师在革新教学评价当中要打破传统评价模式，积极创造条件让学生参与其中，促进评价主体多元化。在完成音乐大单元项目学习任务之后，教师可以先留出时间指导学生自我反思和自我点评，积极归纳自身在音乐大单元学习中的收获和不足，评价自己深度学习的整体水平。接下来，教师组织学生进行小组互评，相互指出各自的优点与缺点，确定出后续改进提升的方向。教师负责进行综合点评，整合多方面获取的反馈信息，为学生提供全面发展建议。

三、结语

大单元教学是核心素养教育实践当中倍受重视的教育模式，依靠系统性和综合性的教学设计可以满足学生完善知识体系的需求，增强学生学以致用的能力，宽学生全面发展的空间。深度学习下的中学音乐大单元教学设计必须以学生为中心关注教学的系统性和实践性，不断挖掘学生的深度学习潜力。为保证中学音乐大单元教学实践的质量，教师要加大对学生的分层指导，推进项目学习活动，革新大单元教学评价，为学生核心素养的发展保驾护航。

参考文献：

[1]陈雯斐.核心素养视域下的音乐课大单元教学设计[J].小学教学参考,2024,(24):38-40.

[2]李勃瑶,刘清明,苏盈盈等.核心素养下初中音乐课堂大单元教学设计方法[J].琴童,2023,(24):90-92.