“双减”背景下农村小学班主任开展家校共育的策略研究

摘要：在“双减”政策落地之前，许多家长倾向于将孩子的教育完全交给学校和校外培训机构，自己则更多地扮演监督者和经济支持者的角色。这种依赖心理导致家庭教育在某种程度上形同虚设。随着“双减”政策的实施，教培机构的转型打破了原有的教育生态平衡。一方面，家长失去了熟悉的校外培训依赖；另一方面，学校也面临着如何更好地承担教育责任的问题。在此背景下，家长和学校需要更加紧密地合作，以填补教育空白和满足学生多样化的学习需求。本文以“双减”政策为研究背景，了解“双减”背景下小学阶段家校共育存在的主要问题及原因进行深入分析，最后从强化共育意识，统一共育理念;厘清家校职责，明确家校边界;创新共育方式，优化共育效果三个方面对小学阶段家校共育针对性地提出优化策略。

关键词：“双减”政策；农村教育；小学班主任；家校共育

一直以来，减负相关的政策层出不穷，家校共育的研究和实践也十分丰富。然而都没有达到满意的效果。家校教育的不统一、不协调，繁重的学业和培训负担给小学生的身心造成了伤害，也影响教育事业的长足发展。本研究以“双减”为契机，研究家校共育与“双减”之间的内在关联，以政策引领家校共育实践，同时发挥家和校两方合作的力量帮助政策落实，旨在为学生创造一个更加宽松、健康的学习环境。

1“双减”政策

近年来，义务教育阶段中小学生负担过重的问题日益突出，短视化、功利性问题没有根本解决。一方面，学生作业负担仍然较重，作业管理不够完善；另一方面，校外培训仍然过热，超前超标培训问题尚未根本解决。这些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，社会反响强烈。党中央对此高度重视，因此提出了“双减”政策。

双减政策通过减少校外培训机构的过度竞争和不合理收费，使教育回归其公益属性。一方面，双减政策减轻了学生和家长的教育压力，恢复了教育的正常生态。另一方面，双减政策还为学生提供了更多的时间和空间去发展兴趣爱好，参与体育锻炼和社会实践，从而提升了学生的综合素质和幸福感。对于农村小学来说，“由于地理、经济、文化等多方面的因素，农村教育资源相对匮乏，家庭教育力量也较为薄弱。因此，“双减”政策在农村地区的实施，更显得迫切和必要。它要求教育者和家长重新审视教育的本质，不再过分追求分数的竞争，而是关注学生的身心健康，培养他们的兴趣爱好，挖掘他们的潜能。

2家校共育与“双减”之间的内在关联

在“双减”政策的推动下，家校共育成为了一个更为紧迫且重要的议题。家庭教育和学校教育不再是简单的配合与补充，而是形成了更为紧密的合作关系。

2.1教育理念的共识

“双减”政策强调教育应真正服务于人的全面发展而非应试和竞争，以培养学生的综合能力和创新思维，也更加重视学生的综合素质与能力发展；家校共育强调家庭和学校作为孩子教育的两个重要主体，应相互合作、互相支持，共同为孩子的全面发展和成长提供良好的教育环境和条件。二者在教育理念上都强调学生的全面发展与教育公平，这种共识有助于形成教育的合力，共同促进学生的全面发展和健康成长。

2.2教育资源的共享

“双减”政策的推动下，减轻了学生的课业负担和校外培训负担，使得学生有更多的时间和精力去参与家庭与学校共同组织的活动，享受教育资源的共享带来的好处。在此背景下，家庭与学校可以形成教育合力，共享学生的学业成绩、兴趣爱好、特长发展等信息，以制定个性化的教育方案，可以共享双方教育资源，如学校的优质课程、教学视频，家长的专业知识和经验等，为学生提供更加丰富的学习体验，为学生的全面发展提供更好的保障。

2.3教育责任的共担

教育从来就不是一个孤立的过程，家庭和学校各自扮演着不可或缺的角色。“双减”政策通过减少作业量和校外培训负担，减轻了家长的经济和精神压力，这使得家长有更多的时间和精力来关注孩子的情感需求和生活习惯等方面的培养。这种转变有助于家庭在教育过程中发挥更加积极的作用，从而与学校教育形成良性互动。同时，“双减”政策鼓励家校共育，加强家庭与学校之间的沟通和协作，以形成更加紧密的家校合作关系，这种合作与信息的双向流通，有助于双方在教育过程中形成共识，共同制定个性化的教育计划，以满足孩子的不同需求，为孩子的成长提供更好的支持。

3“双减”背景下农村小学家校共育存在的问题及原因

3.1教育意识较为淡薄

在当前教育环境中，家校共育的重要性日益凸显，但在农村小学阶段，这一理念的实施状况仍存在一定的挑战。受制于传统教育观念的影响以及地域性教育理念传播的局限性，部分农村学校和家庭在家校共育意识方面较为淡薄，双方更多是单方面“作战”，没有形成“力往一处使”的家校共育联动。其主要原因在于部分教师和家长对学生的教育期望存在认知偏差，二者交流的重点常常简单围绕“如何提升学生的学业成绩”的问题进行，忽视了对学生品德、行为习惯等方面的培养。

3.2共享机制不够完善

由于农村地区经济发展相对滞后，教育资源分配相对不足，这在很大程度上限制了家校共育的深度和广度。一方面，学校可能无法提供丰富的教育资源和活动机会，难以实现家校之间的资源共享和互补；另一方面，受经济条件制约，部分农村家庭可能难以承担额外的教育投入，从而影响家庭教育的质量与效果。

3.3教育责任存在缺失

“双减”背景下，家校共育的具体操作方式与手段显得较为传统和单一，往往以家长会、家访等面对面交流的传统形式为主，而这些方式虽然能够建立较为直接的沟通桥梁，但在信息化时代背景下，其效率与适应性存在一定的局限性。例如，家长会一般以学期为周期定期举行，无法满足实时、动态的家校互动需求；家访虽然能有效传达学校的教育理念和学生的在校表现，但受制于时间和资源限制，难以频繁进行。家校共育中的责任冲突和矛盾很容易导致家校关系紧张甚至破裂。

4“双减”背景下农村小学班主任开展家校共育的策略

4.1强化共育意识，统一共育理念

在“双减”背景下，农村小学强化共育意识、统一共育理念，意味着家庭和学校双方都要充分认识到家校共育的重要性，共同为孩子的成长创造良好环境。

学校一应向相关部门申请，加大对农村教育的投入，提高教育经费的分配比例，确保农村学校有足够的资源支持家校共育；二应积极拓展教育资源渠道，如邀请教育专家针对不同年级、不同层次的学生家长进行专题系列讲座，如新生入学、习惯养成、亲情沟通等。或可以开展“家长谈教子经验”的交流活动，鼓励家长走进校园，了解学校的教育理念和教学方法，增强家长对学校的信任和支持；三应通过开展多样化的家校互动活动，除了传统的学期型家长会，学校可以开展不定期、小范围的家长论坛，针对特定议题或活动进行研讨，还可以尝试家长学生同开家长会、角色体验型家长会等形式，让家长有机会亲身体验学校的教育活动，认识到家庭教育的重要性，并学会如何与学校合作共同促进孩子品德、行为习惯等方面的全面发展；四应建立家校共育评估监督体系，通过定期评估、家长反馈等方式，了解家长学校的教学效果和家长的满意度，及时调整和改进教学工作，为农村学生提供更好的教育环境和资源。

4.2厘清家校职责，明确家校边界

农村小学家校共育中，学校和家庭是两个独立的教育空间，各自承担不同的教育职责。厘清家校职责、明确家校边界，有助于促进家校之间的有效沟通与协作，共同为学生的全面发展创造有利条件。

首先，学校和家庭应在教育时间上应有所分工。学校应在规定的时间内完成教学任务，而家庭则应在日常生活中关注学生的成长和教育；其次，学校和家庭应在教育内容上应各有侧重。学校应关注每个学生的个体差异，与家长共同制定适合孩子的教育方案，实现因材施教，同时应定期向家长反馈孩子的学习情况和表现，及时沟通孩子在成长中遇到的问题，共同寻找解决方案，还应向家长提供科学育儿的知识和方法，帮助家长提升家庭教育能力；而家庭环境通常更加私密和个性化，应更加关注学生的兴趣爱好和特长发展。家长应仔细观察孩子的日常行为，倾听他们的想法和愿望，从中发现孩子的兴趣和潜能。一旦确定了孩子的兴趣所在，家长应尽力提供相关的书籍、课程、工具等资源，支持孩子深入学习，鼓励孩子尝试不同的活动和课程，让他们有机会发现自己的真正兴趣所在；最后，学校和家庭应在教育职能上应相互补充。学校应承担起教书育人的主要职能，应根据教育目标和政策要求，制定详细的教育计划，确保教育资源的有效分配与利用。如负责组织和实施教学活动、为学生提供专业的教育指导、主动与家长保持密切联系，及时通报学生的学习和生活情况，听取家长的意见和建议等。而家庭则应关注学生的身心健康和成长环境，应主动了解学校的教育理念、教学计划等，与学校保持密切沟通，并应积极参与学校的各项活动，如志愿者活动、亲子活动等，增进与孩子的亲子关系，鼓励孩子全面发展。

4.3创新共育方式，优化共育效果

4.3.1开发利用网络资源

网络资源具有多样性、广泛性和便捷性等特点，利用互联网技术和网络平台，可以为农村小学提供丰富的教育资源，还可以让家长和教师能够更高效地获取和分享信息，从而提高教育管理的效率和质量。

小学班主任教师一应利用微信、钉钉等即时通讯工具，建立班级或学校层面的家校沟通平台，方便家长与教师之间的实时交流和信息共享的同时，还可以通过平台，及时传达“双减”精神、分享教育信息和家庭教育资源，让家长随时了解学校动态和孩子的学习情况；二应利用网络资源，如在线教育平台、公开课视频等，为学生提供丰富的课外学习资源，拓宽学生的知识视野。或可以组织网络家长会、在线讲座等活动，让家长了解教育政策、教育理念以及家庭教育方法，提升家长的教育水平；三应利用网络平台建立学生成长档案，记录学生的学习成绩、行为习惯、兴趣爱好等方面的信息，为家长提供全面的孩子成长记录。并通过档案数据分析，为家长提供个性化的教育建议，帮助孩子更好地成长。

4.3.2建设“家长学校”

“家长学校”建设，是指一种以农村学生家长及其抚养人为主要对象，旨在提高家长教育素质和家庭教育水平的创新型教育形式，旨在帮助家长为学生的成长营造良好的家庭教育环境，同时引导家长与学校一起更好地致力于学生的成长和成功。

针对农村家长教育水平相对较低、育儿观念落后的现状，学校和班主任教师一应配备必要的教学设施、图书资料和多媒体等教学器材，同时加强师资队伍建设，邀请专家学者、优秀家长代表和相关领域的专业人士参与教学工作，为家长提供良好的学习环境；二应构建符合本地本校实际、具有学段特征的家长学校课程体系，同时探索并完善以基础课程为主，专题课程、亲子课程与活动课程等为辅的课程模式；三应从宣传科学教育理念入手，加大对《中华人民共和国家庭教育促进法》等政策的宣传力度，强化家校双方主体角色定位及关系，并通过对比教学法等方式，让家长明确家庭教育的责任和义务，避免将家庭教育等同于家庭辅导或补习班；四应重视加强教育方法的示范，如通过举办讲座、研讨会等活动，向家长传授科学的教育方法和技巧，如如何与孩子沟通、如何培养孩子的兴趣爱好等，帮助家长掌握正确的家庭教育方法。除此之外，对于农村地区的特殊家庭，如留守儿童家庭，家长学校应给予特别的关注，并通过提供心理辅导、家庭教育指导等服务，帮助这些家庭解决教育难题，确保孩子的健康成长。

结束语

“双减”政策的实施，要求农村学校家长和学校相互合作、互相支持，共同助力孩子的全面发展和成长。但是受制于农村小学传统教育观念的影响以及地域性教育理念传播的局限性，部分农村学校和家庭还是存在共育意识不强、家校职责不清、共育方式单一的问题。因此，本研究从“强化共育意识，统一共育理念”、“厘清家校职责，明确家校边界”、“创新共育方式，优化共育效果”三个方面对小学阶段家校共育针对性地提出优化策略，旨在促进家校共育的深入发展，为双减政策背景下农村孩子的全面发展和成长提供良好的教育环境和条件。

参考文献

[1] 崔浩然. H县农村小学家校共育管理对策研究[D]. 山东：山东师范大学，2024.

[2] 杨晓永，于婷. "互联网+"下农村寄宿制小学家校共育实践与思考[J]. 教育实践与研究，2024（15）：58-61.

[3] 廖玉梅. 少数民族农村小学家校协同共育的问题与对策研究--以云南红河哈尼族彝族自治州Z镇为例[D]. 重庆：重庆师范大学，2023.

[4] 张晶晶. 家校共育视角下农村小学学困生作业管理现状与策略研究--以J市三所农村小学为例[D]. 江苏：南京航空航天大学，2022.

[5] 董冬梅. 农村小学留守儿童家校共育的行动研究[D]. 山东：山东师范大学，2020.

[6] 张海真，王彩霞，张平，等. 农村中小学针对留守儿童实现家校共育的可行策略[J]. 百科论坛电子杂志，2020（5）：598.

[7] 孙诚诚. 农村留守儿童家校共育问题及对策研究——以沧州市南皮县农村小学为例[D]. 河北：河北师范大学，2019.

项目：课题 （“双减”背景下农村小学班主任开展家校共育的策略研究）

课题编号：2022ZX041

作者信息：韦伟欢，1979年6月生，一级教师。

研究方向：“双减”背景下农村小学班主任开展家校共育的策略研究